----课堂教学中（阅读教学模式）交互式更好：例如：Paragraph2.空气的组成用一个圆饼图示，标注百分比和部分词汇。 2.阅读教学的主要目的 ---培养流畅阅读者
获取信息,对信息进行加工,处理及运用，培养学生览(略）读（ skanning for main idea)、猜测词义、推测写作意图、归纳主旨、段落大意等能力。 思考：通过阅读教学教会学生什么？
（1）学会学习即read for language, for meaning, read for discuss, read for sense of language等
（2）学会欣赏即read for pleasure or read for life
（有的文章适合学语言---找词汇挖空，练习动、名、形三类实词，有的文章有教育意义，如交友-忘记仇恨，记住感恩；有的文章原汁原味；有的文章愉悦心情或陶冶情操.教师可从不同角度引导学生学会阅读与欣赏。） 建议：教师可发动学生收集典型的好文章。 3.阅读的三个层次
如何出题，如何帮学生解题
（1）字面阅读（read the line ) 即，最基本要求 What?s the air made up of ?
（2）推理阅读（read between the lines )依据文章的细节材料推测出作者的言外之意，弦外之音。考查思维和细心。
（Can plants stay alive on the earth without the atmosphere? No. …Nothing can …） (3 ) 形象阅读（read beyond the lines )
读者将阅读材料与真实生活联系起来，特别是与自身的经历、知识、观点联系起来。激发思维、想象、创造能力。（例：中考C篇阅读，生活哲理）
提示：教师指导学生设计三个层次的问题可提高学生的阅读水平。教师可以指导学生出题。 4.阅读教学的内容 阅读中教些什么？
（1）辨认语言符号。语言符号是由音、义的结合构成的。包括口头语和书面语；非语言符号包括图像、颜色、光亮、音乐和人的体语等等。跟其他符号的不同主要有两点：一是复杂性。二是暧昧性。这主要表现在“ 符号语言本身意义的模糊 ?如 like? , It surrounds the earth like a blanket.
（2）猜测生词的意义和用法---解释带下划线的词: breathe,可根据下文“lungs have to work harder to get enough oxygen.” （3）理解文章的隐含意义
（4）理解句子间的关系（因果、转折、递进等because, so, but, anyhow?） （5）通过衔接词理解文章各部分之间的关系（概括、具体说明、逻辑关系----first,
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then , next , after that , finally )
（6）认识语篇指示词语（it，this, that ,these ,those, she ,them?) （7）确定文章语篇的主要观点或主要信息。 主要观点：找主题句或首行或末行阅读 主要信息：what, when ,where ,why ,how
（8）培养基本的推理技巧；例：A game ---Who will be the next “it”? （9）总结文章的主要信息---“ What is the main idea of the passage ? / What does the writer want to tell us ?
（10）培养跳读技巧。根据问题中的关键词，找相关段落、相关句子。（key sentences)
（11）培养览读技巧。（体裁、题材、主要内容---故事、新闻、产品说明，中外文化？）
（12）将信息图表化。
建议：教师挖掘文章精华部分，适合教什么就教什么。
特殊说明：教师不可能通过一篇或几篇阅读材料教会学生掌握所有的阅读技能。教师要根据阅读材料有目的的培养某项技能，逐个突破。 教师收集典型文章，如：英语报上的好文章，考试阅读题等，可找学生帮助整理形成电子版题库。 5. 阅读教学的原则
（1） 选择适当的教学模式---交互式（以自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。
（2）尽早开展阅读教学---从学习者看到英文字母的时刻起，阅读就已经开始。研究发现：一年级中阅读能力低下者，其阅读能力将持续低下。开始的错误可能会导致永久的低效。教师应从一开始就传授阅读技巧和阅读策略。
（3）采用三段教学步骤：读前活动，阅读活动，读后活动（pre-reading, while-reading ,post-reading) 。 pre- reading : (任务）
（1）激发阅读动机 （2）提供必要的背景知识 （3）引出话题 （4）解决理解上的语言障碍 while- reading :可分三遍阅读，每次任务不同： （1）览读了解文章大意（2）捕捉具体信息 （3）将信息图表化 （4）回答事实性性问题 （5）回答推理性问题 （6）将事件排序
（7）根据上下文猜测词义（8）理解文中的复指现象 post- reading : （任务）
根据阅读内容进行各种思维活动。鼓励学生应用所学知识阐述自己的经历或观点。
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（1）对阅读质量的检查评估（口头、书面） （2）对阅读过程表现的评估（自我汇报方式） （3）对策略使用的评估（通过问卷）
（4）依据阅读材料进行口、笔头练习（复述、表演等）
（5）将阅读信息与生活实际相联系，介绍自己的类似经历及模仿写作。
回顾我们听过的阅读课包括今天（赵老师的课）都遵循了“PWP”原则。 课文阅读后对学习效果检查：短语留白分段复述，每小组一段，评价小组
6. 阅读教学策略
(1)合作阅读---是一种比较有效的扩充词汇、促进学生间合作、培养阅读能力的有效手段。
①Brainstorm（给学生一分钟，以小组为单位写出知道的所有与话题有关的词汇，抽签决定一组展示，其他小组可补充词汇。）
②大意理解和细节阅读，教师首先要提出阅读要求:PPT展示阅读任务或为学生提供导学材料，让学生带着问题去读。小组商讨答案，各小组发表不同意见。 备注：组员编号，各有分工（组长，代言人，计时员，监控员） (2)学生互教---让学生当老师
该策略通过学生间相互指导培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。不同程度的学生编在一组，一名同学当老师，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。
(3)同伴提问---在培养阅读能力的同时，训练学生的提问能力和回答问题的能力。 学生A提问（如果学生不具备提问能力时，教师可提供问题），学生B选择不同的阅读方式（跳读，扫读）寻找答案并回答问题。 (4)了解影响阅读的因素---培养流畅阅读能力
①背景知识---例：sea horse, sth. about Australia ---博览群书，开阔视野的重要 ②词汇---词汇量的缺乏
③句法结构---长难复合句的理解（尤其是定语从句）---句法教学很重要 ④是否掌握阅读策略---指导、培养 ⑤是否有阅读兴趣---选材、激发
提示：可组织学生以小组为单位阅读，每人读一段，学生间互教，小组内解决不了的问题（读音或句子翻译等）再问老师，课堂分享。文章难，学生基础差时也可让学生组内每人一句，一组读一段。 Part2 阅读课时分配
第一课时任务：阅读、理解、内化（可教部分词汇，但不做拓展）
第二课时任务：词汇教学、语法教学、能够运用所学知识，（复述课文，介绍类
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似个人经历或仿写文章）
温馨提示：
文章的体裁和题材不同，阅读的目的、教学内容与教学策略也不同，教学策略的使用要科学、便于操作，只要用心，没有解决不了的问题。我们坚信：方法总比问题多！没有最好，只有更好！希望大家工作更顺利！身体更健康！生活更快乐！
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