信息技术环境下的“小学语文提前读写”
实验研究
----课题研究总报告
课题负责人：詹素萍
参与人：张晓红 张秀红 冯海霞 张丽娜 刘淑红 王 娟 汪旭娟
信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目，其实验理念是一个全新的教育理念，就是让儿童在一年内认识2000个常用汉字，以便能够尽早阅读， 并且“先识后写”、“多识少写”，认识2000个字时只写350个。在儿童突破识字关的同时，尽快进入“海量阅读”，学会用电脑打字、写作，使学生在八岁左右就能进行阅读和写作，从而提高语文的整体素质。六年来，实验取得了显著的成效，孩子们乐观自信、全面发展，在综合能力、想象能力各方面明显比同级其他班级有优势，得到了社会的广泛认可。为西部儿童学习架起了“网络语文生活”的桥梁。
一、现状评述、项目的引进及开展
传统的教学方式是：先进行拼音教学，在拼音教学的基础上再实施识字教学，也就是在小学阶段：一年级识字量400个、二年级740个、一至六年级总共2439个，小学生经过六年学习，直至12岁才能识记汉字2500个左右。且先集中识字，后阅读写作，识字阅读分开，延长了从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误了书面语言的最佳发展期。
鉴于上述现状，我校于2007年8月，在中央电教馆、深圳南山实验学校、崆峒区教育局的支持下，率先引进深圳南山实验学校信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目。
但考虑到东西部(深圳—平凉)经济、文化、学生整体素质等方面的差异，顾虑这种新的教育理念不适合西部地区的师生学习，所以我们只是尝试着按照深圳南山实验小学的教学模式进行实验。然而，几年的实验证明，在信息技术环境下把识字、阅读、
作文三者有机结合起来的教学方法，不仅适合经济文化发达的东部地区，同样可以在贫困落后的西部地区得到很好地运用。在我校实验成果的影响下，崆峒区实验小学、西郊小学、东大街小学、黄家园小学以及宁夏固原二小、十小等多所学校到我校参观学习，并相继建立了实验班，且效果良好。
为了完整地展现小学六年的实验成果，并把这种全新的教育理念和成果在全区乃至及西部地区推广和运用，我校申报的课题于2011年6月通过了省级立项。
二、研究的基本观点和主要结论
本课题基于八岁儿童能读会写的目标与任务，从儿童阅读、写作和思维发展的潜在能力出发，探索有效的教学内容、教学过程、教学方法和教学评价，从宏观、中观和微观层面形成儿童提前读写的系统的教学法。
1.用计算机辅助汉语拼音教学的研究，并籍此搭起儿童口语到书面语言过渡“桥梁”，使六七岁儿童可以直接用汉字打写作文。避免了因儿童手部小肌群发育不成熟，难以完成汉字书写精细操作，导致的思绪万千，下笔却只能写套话、空话的情况。借以优先发展儿童的思维和语言能力；利用互联网搭建的写作平台激发起儿童相互激励、相互关注、相互求助的心理，满足了儿童情感表达的需求，发展了儿童的语言和情绪能力。
2.实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。
3.通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。
三、研究的主要过程和活动
（一）准备阶段（2011.5～2011.6）
成立子课题实施小组，明确分工。本课题成员主要由引进项目的校长、负责实施
的教学副校长和实验班的6位老师组成，各成员承担的任务责任到人、具体明确，又相互联系。目的是通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。
（二）实施阶段(2011.7～2013.4) 1．测字、识字
首先，我们会对一年级刚入学的孩子会进行2500常用字的识字前测，在新生家长培训会上会向每位家长发放2500常用字的测字卡，指导家长准确、快速的的为自己的孩子进行识字检测，同时会告知家长不会因为这次检测对孩子定位，只是初步了解孩子的识字量，以解除家长的疑虑。
以第一届实验班测字为例
一年级第一次进行2500常用字检测时，班上识字量上一千的只有8人，500字以上10人，大部分学生在一二百左右，期中马小龙认了不到100个字。
实验班第一次测字结果
（入学第一个月）
曲国梁 2279 杨安静 2157 高文博 1643 张 浩 1619 刘 佳 1546 徐刘钰 1346 兰 天 1053 祁丽娜 1751 邓亚男 920 荆小妮 933 赵 翔 876 马海涛 750 龚泽国 690 任艺原 660 刘国力 657 朱江静 562 王文涛 532 宋 杰 510 汝 洋 475 李彤彤 425
沙雨欣 417 容浩博 455 慕 鑫 445 马 雷 443 王文婷 403 龙佳明 430 张文娟 405 马 星 415 张瑞宁 329 罗新刚 395 白依露 308 王 杰 317 马宏博 350 尹 枫 304 马雪晨 313 黄星杰 383 巫星悦 398 朱 瑛 322 刘 敏 320
高 超 205 毕雅妮 234 熊 垚 246 刘 涵 254 郑 仲 286 张 晶 260 于启凡 297 白镜泉 224 冶佳乐 292 李嘉伟 225 陈 星 285
侯鹏博 117 苏亚龙 117 祁春旋 132 张圆圆 102 马小龙 48
心理学研究表明，6---13岁是记忆力的黄金时期。所以我们要利用这一年龄段的记忆优势，鼓励孩子在游戏之余，利用高质量的启蒙读物，及早进行阅读。而识字量是阅读的前提，只有具备一的 识字量，孩子才能开始大量阅读。
及早阅读，以读促识。根据第一次测字结果，进行男女生、好中慢搭配，划分学习小组，确定了小组长，并对小组长进行人员管理、识字、阅读，小组纪律等各方面的培训和要求，把任务下放给小组长，通过小组评比，组长带动、督促组员学习。
首先可鼓励孩子在生活中识字：走在街道上让孩子认读广告牌上的标语，一次、两次、三次，当他再次经过他就会很自然的脱口而出；看电视时，出现的文字（如中央电视台、新闻联播、大风车、甚至动画片的名称等），我们都应该大声读出来，给孩子灌耳音，时间一长，你会发现，他也会顺口说出这些名称；在我们给孩子讲故事时，一定不要让孩子闲着，而是让他的小手指着字听我们读，或者我们指字读，让他的眼睛盯着看，总之，不要放过孩子与文字见面的机会。
在学校，我们充分发挥小老师的作用鼓励孩子智慧识字，轻松识字。 课堂教学中，主要采用以下环节识字：
（1）读文环节
自读。圈出不认识的字，这一环节是学生自我排查的一个过程，把不认识的字圈出来，可以有针对性地加强学习。
小老师领读。请识字量大的孩子来做小老师，发挥其学习的主动性，请其他小朋友听清不认识的字的读音，孩子教孩子效果真的很有效。
小组合作读。四人小组采用齐读，分工读，同桌共读等方式，彼此监督，读准字音。
小组汇报读。教师随便抽取四人小组检测，从而掌握学生读文的整体情况。 全班大合唱。四人小组按序号参与全班的读文分工，每个孩子都充分展示，这也是孩子们非常喜欢的形式。
（2）识字环节
课文读熟了,字宝宝跳出来你还认识吗?
自读生字表,圈生字。自己排查通过多次读文后，现在已掌握的生字和还未掌握的生字。
请教小老师。如请教的学生：“请教我第几排第几个字，怎么读？”小老师回答：“我教你：‘给 ，给，交给的给”。
小老师带字卡领读。分别请几位小老师到黑板前用字卡把生字组词领读，老师将字卡贴到黑板上加强记忆。