2、在目标的筛选和整理过程中，如何把握和处理好教育目标“三个来源”之间的关系，以正确决定音乐教育目标的价值取向，也是十分重要的问题。（举例说明）
3、对各类目标的分层归类和整理，以此真正建立一个科学、系统而有序的音乐教育目标体系。
（二）表述目标
1、行为目标：所谓行为目标，既以可观察的行为化的方式来表述目标。（举例说明）
2、过程目标：过程目标关注的不是预先规定的目标为中心，而是强调教师在活动中以过程为中心，从儿童获得音乐体验为出发点构建目标。（举例说明）
3、表现目标：音乐作为一种独特的艺术形式，表现性是其基本特征之一。儿童在音乐活动之中也希望能够独立而富有想象、创造性地处理、表现音乐。（举例说明）
*在学前儿童音乐教育过程中，三种不同取向目标的表述和运用可以互相取长补短：行为目标更有利于音乐教育活动的具体化、可操作化；过程目标更有利于帮助儿童从经验出发渐渐确立价值观念，提高儿童解决问题的能力；而表现目标则更有助于鼓励儿童的主动性、创造性。
*一般说来，对于学前儿童音乐教育的总目标无须表述得太具体，只须概括地指明目标所涵盖的范围和方向。（举例说明）而对于较低层次的音乐教育活动目标，过分笼统、抽象的目标表述往往不利于教师把握。应尽量采用具有可操作性的、具体化的、行为化的目标表述方法。（举例说明：1986年修订的美国学校音乐教育方案标准中有关幼儿阶段的音乐教育方案标准，即把儿童作为行为发出的主体，形象而具体地表述了各年龄阶段儿童音乐方案的成就标准。）
第二节 学前儿童音乐教育目标的结构分析 一、学前儿童音乐教育目标的纵向结构 （一）学前儿童音乐教育总目标
（二）学前儿童音乐教育年龄阶段目标 （三）学前儿童音乐教育单元目标 （四）学前儿童音乐教育活动目标 二、学前儿童音乐教育目标的横向结构 （一）从心理活动的不同领域来分
1、认知目标：表述的是学前儿童音乐教育中各种有关的音乐知识，以及认识能力方面的发展要求。（举例说明）
2、情感与态度目标：包括在学前儿童音乐教育中儿童情感的体验和表达能力的发展，以及对音乐活动的兴趣和爱好的发展。（举例说明） 3、操作技能目标是指在学前儿童音乐教育中儿童运用身体动作进行音乐体验和表达的技能。（举例说明）
（二）从音乐活动的不同内容来分
分为歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四个方面。 （三）从儿童活动的互动对象来分
分为以人为对象的目标和以物为对象的目标两类。以人为对象的目标是指以自己为对象、以他人为对象或以集体为对象的目标；以物为对象的目标是指以音乐作品、音乐语汇、乐器或其他相关道具、物品、场地、设备等环境为对象的目标。
第三节 学前儿童音乐教育目标的内容范围 一、学前儿童音乐教育总目标
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（一）歌唱：（略）（二）韵律活动（略）（三）打击乐演奏（略）（四）音乐欣赏（略） 二、学前儿童音乐教育年龄阶段目标 （一）小班（二）中班（三）大班 三、学前儿童音乐教育单元目标 例1：以时间为单元的音乐教育目标 例2：以主题活动为单元的音乐教育目标 四、学前儿童音乐教育活动目标
例1：某幼儿园小班歌舞活动《小小鸡》的活动目标。 例2：某幼儿园中班打击乐活动《小星星》的活动目标。
例3：某幼儿园大班音乐欣赏活动《黑森林里的故事》的活动目标。
三、教师课堂小结。
【作业布置】复习整理上述所学内容。
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上课时间：7月25日下午（四课时） 上课内容：《学前儿童音乐教育》第五章：学前儿童音乐教育的基本内容——歌唱 【教学目标】
1、理解掌握学前儿童歌唱能力的发展特点。
2、知道歌唱的简单知识和技能，掌握其主要要领，知道学前儿童歌曲的选材要点。 3、理解掌握歌唱活动中音乐感和创造能力培养的知识要点。 【教学重点】
理解掌握学前儿童歌唱能力的发展特点，学前儿童歌曲的选材要点，歌唱活动中音乐感和创造能力培养的知识要点。 【教学难点】
理解学前儿童歌曲的选材要点，理解音乐感的培养要点。 【教学过程】 一、组织教学。 二、讲授新课
第一节 学前儿童歌唱能力的发展 一、0—3岁儿童歌唱能力的发展
1、对于儿童来说，他们开始学习说话和唱歌几乎是无法严格区分的。儿童歌唱能力的发展与儿童语言的发展是紧密相关的。
2、8个月左右的婴儿会用咿咿呀呀的声音模仿说话，到1岁左右开始发声学“唱歌”，国外研究者把这种区别于“咿呀之语”的元音表演称作为“本能歌”。
3、在2岁左右，会努力地变化自己的发音去模仿标准的音高，能觉察出旋律轮廓的变化，由此，“本能歌”渐渐演变为“轮廓歌”。
4、3岁左右的儿童在其学习歌曲的过程中常常会出现这样现象：一首新的歌曲听了几天以后，就慢慢地变成记忆，输入大脑，有一天会突然开始歌唱。 二、3—4岁儿童歌唱能力的发展
1、歌词方面：对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱，所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。
2、音域方面：一般为c1-a1，其中唱起来最舒服、轻松的是在2—5之间。 3、旋律方面：最明显的表现就是“走音”现象。 4、节奏方面：较容易掌握四分音符、八分音符。
5、呼吸方面：对气息控制的能力还没有很好地发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来换气。
6、其他方面：能够在成人的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲；在集体歌唱时的合作协调性方面，这个年龄阶段的儿童还不会相互配合，常常是你超前，我拖后，个别孩子声音特别响。 三、4—5岁儿童歌唱能力的发展
1、歌词方面：一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错字的情况有了较大的改变。 2、音域方面：一般可以达到1-7，但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。 3、旋律方面：对旋律的感知、再认能力渐渐提高，音准把握能力有了进步。 4、节奏方面：能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。
5、呼吸方面：能够渐渐学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气、中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。
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6、其他方面：在歌唱技能的发展对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步；不仅能够比较协调地参与集体歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面调节自己的声音，与集体保持一致，而且还表现出独自唱歌的愿望和兴趣。 四、5—6岁儿童歌唱能力的发展
1、歌词方面：能记住更长、更复杂的歌词，对词义的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善。
2、音域方面：可以达到c1-c2，个别儿童甚至更宽。
3、旋律方面：旋律感发展，特别是音准方面的进步更为明显。
4、节奏方面，对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏有了一定的理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。
5、呼吸方面：能按乐曲的情绪要求自然地换气，同时歌唱的音量较以前有了明显的增加。 6、其他方面：歌唱的声音表情更趋丰富，；在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强了。
第二节 歌唱活动的基本问题 一、歌唱的简单知识和技能 （一）姿势 （二）呼吸 （三）发声
1、使儿童学会用“自然美好的声音”来歌唱，就必须运用一定的发声技巧。
2、在引导幼儿用自然、悦耳的声音歌唱的基础上，还应启发他们渐渐学会用不同的声音来演唱不同性质的歌曲。 （四）咬字吐字
可以从培养吐字器官唇、齿、舌、喉的互相配合协同动作开始。 （五）音准
掌握音准是幼儿园歌唱教学一个比较突出的难点。 （六）协调一致
是指在集体的歌唱活动中，儿童能够掌握一些正确地与他人合作的技能。 （七）保护嗓音
关于保护嗓音的一些基本知识，应该让幼儿知道。 二、歌唱的基本形式
独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演（或合作歌表演） 三、歌唱的选材 （一）歌词方面
1、歌词应当有趣、易记且能力儿童所理解和熟悉。 2、歌词的结构应相对简单，含有一定的重复部分。 3、应尽量注意歌词的内容宜于用动作表现。 （二）曲调方面
1、为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的音域不宜太宽。
2、为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢为窒。 3、为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的节奏和节拍，一般节奏宜简不宜繁。 4、为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的旋律宜相对比较平稳。 5、为学前儿童选择歌曲时还应注意歌曲旋律的结构宜短小而工整。
第三节 歌唱活动中基本素质和能力的培养
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一、歌唱活动中音乐感的培养 （一）节奏感的培养
1、运用身体动作：自由节奏、均匀节奏、旋律节奏、伴奏节奏、双层节奏、节奏动作表演 2、运用视觉材料：看图形做动作、听歌曲画节奏、看节奏猜歌曲 3、运用嗓音：音节歌唱游戏、语言节奏朗诵 4、运用特别选择的歌曲材料 5、改变熟悉的歌曲材料 （二）旋律感的培养
1、运用听觉、视觉和动觉的协同配合
2、运用嗓音：移调歌唱、唱旋律唱名、默唱 （三）结构感的培养 1、运用身体动作 2、运用嗓音
（四）音色感的培养 1、运用视觉 2、运用嗓音
（五）速度感和力度感的培养 1、运用视觉
2、选择特定的歌曲材料
二、歌唱活动中创造能力的培养 （一）创编动作
1、对于结构简单、工整，歌词内容富有动作性的歌曲，可以引导儿童展开一定的想象，为歌曲编出生动形象而有趣的表演性动作。
2、还有一类歌曲，歌词中既有具体的动作描写，又有较抽象的情感体验内容。
3、除了为歌曲创编配合歌词的表演性动作以外，还可以进行另外一种形式的创编，即为歌曲创编表演性的节奏动作。
4、无论进行哪种形式的动作创编，教师都应注意启发儿童的生活经验，引导儿童多观察周围生活，积累一定的动作语汇。 （二）创编歌词
1、学前儿童的歌词创编基本上是一种替换词的形式。歌曲多为简单而多重复的歌曲，歌词一般为儿童所熟悉和理解，且较易记忆和替换。
2、在为中、大班儿童选择歌词创编的歌曲时，可以适当增加歌曲中需替换和改变的成分，同时歌词的表现可以由具体的形象性向较抽象的情感性表现过渡。
3、在歌词创编活动中，教师还应注意为创编活动作好知识和语言上的充分准备，自然在引起表情因素，控制创编活动的时间长度及集体练习的密度，用于创编的歌曲一般只学一段，其余部分则引导儿童进行歌词的创编。
三、教师课堂小结。
【作业布置】回去演唱书本上的曲目。
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