《小猫咪穿鞋子》教学纪实与评析
执教者 穆棱市民主小学教师 宋莉莉
评析者 穆棱市民主小学教师 尹文清
教学内容：教科版《语文》2年级下册第5课 教材分析：
《小猫咪穿鞋子》是一篇童话故事，写的是一只小猫咪看见人们穿鞋子很是羡慕，于是好奇地穿上了鞋子。通过询问公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚都有自己的特殊用途。最后猫妈妈的话让小猫咪明白了为什么不能穿鞋子的原因。文中用准确的语言，以及人物的对话刻画了小猫咪天真、好奇、知错就改的可爱形象。
学情分析：
通过上学期的学习学生已经有了一定的识字能力，具备了学习生字的方法。这个年龄的学生好奇、好动、求知欲强，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。因此在本节课中，采取以读为本的形式，注重对学生语感的培养，通过“以读代讲，以读促讲，读中感悟”的教学模式，在多种形式读法的基础上，使学生理解感悟人物的特点，从而增长知识，懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。 教学目标：
1.识记本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在自主探究的合作交流中培养学生的朗读能力。
4.通过故事增长知识（了解动物蹄、爪的不同作用），懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。
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教学重点：
有感情地朗读课文，特别是文中的对话。读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪穿鞋子的原因。
教学难点：有感情朗读课文，能够做到读演结合。 教学准备：
多媒体课件、小动物图片、头饰、课前收集有关动物脚的作用的资料。
教学流程：
一、谈话激趣，设疑导入
师：同学们听过《小猫钓鱼》的故事吗？那是一只怎样的小猫呢？
生：那是一只三心二意的小猫。 生：是一只知错能改的小猫。
师：在《小猫钓鱼》的童话中，我们认识了一只三心二意、知错能改的小猫。今天这节课，让我们再次走进童话的王国，一起来认识另外一只小猫咪。
（多媒体出示一只穿了鞋子的小猫咪。）
师：同学们认真观察画面中的这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？
生：这只小猫咪穿鞋子了。
师：同学们观察得可真仔细，这节课我们就一起来学习《小猫咪穿鞋子》。（板书课题。）请同学们举起你们的小手跟老师一起来写课题。（书写完毕，生齐读课题。）
师：读完课题你想知道什么呢？ 生：我想知道小猫咪为什么要穿鞋子？
生：我想知道小猫咪穿上鞋子后发生了什么事？
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生：我想知道小猫咪一直都在穿着鞋子吗？ 生：……
【评析：《小猫钓鱼》是孩子们熟知喜爱的童话故事，由故事中三心二意的小猫引出了本文一只穿了鞋子的小猫，一下子就把孩子们的注意力集中到课堂上来，因为喜欢，孩子们轻松愉悦兴趣盎然，学习热高涨，积极性颇高，随着老师的思路很快地进入了学习状态，教学效果很好。】
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。
师：下面就请同学们带着自己的问题到课文中去寻找答案吧！要求读准字音，读通句子。（生端起书大声地自读课文。）
师：你的问题解决了吗？你读懂了什么？
生：通过读课文我知道小猫咪是看到人们穿着鞋子，它才穿上鞋子的。 生：我知道了小猫咪最后把鞋子脱下来了。 生：我读懂了大公鸡的脚是用来刨土的。 生：……
2. 按自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号。
师：同学们说得很好，下面让我们再把书端起来，用你自己喜欢的方式再读一遍课文，不过老师要求同学们读时标好自然段序号。（指名问课文几个自然段。）
生：20个自然段。 3. 指名读课文。
师：现在谁愿意为大家朗读一下这个有趣的故事。（指名读，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？）
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生：课文讲的是一只小猫咪看见人们穿着鞋子，于是小猫咪也穿上了鞋子，最后他从妈妈那里知道了原来自己不能穿鞋子的事。
三、品读课文，自主感悟
（一）、学习1自然段
师：课文中的小猫咪羡慕什么？请同学们带着问题听老师读第1自然段。 生：小猫咪看见人们穿着鞋子在院子里走来走去很羡慕。
师：谁能用“因为……所以……”的句式来说一说这段写了什么内容。 生：因为小猫咪羡慕人们穿着鞋子，所以他也好奇地穿上鞋子。
【评析：教学中重文字训练，促进文道统一。让学生结合第1自然段内容用“因为……所以……”的句式来练习说话，这样的训练，锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也促进了学生对课文思想感情的认识与体会。】
（二）、学习第2～18自然段。
师：小猫咪穿上鞋子来到院子里，他都给谁看了他的鞋子？请同学们快速读文，用一句话概括出来。
生：小猫咪让公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗看了他的鞋子。 （学生回答时教师随机贴上动物图片。）
师：原来小猫咪把他的鞋子给了这么多小动物盾，同学们想一下，他给小动物们看鞋时的心情怎样？
生：高兴！ 生：开心！
师：那高兴的小猫咪跟这些小动物都说了些什么呀？谁能把小猫咪说的话找出来？
生：“这鞋子好看吗？”、“那你怎么不穿鞋子呢？”
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师：原来小猫咪一直在反复说两句话。同学们看屏幕思考我们应当用怎样的心情、怎样的语气来读他说的这两句话呢？
生：我们应当带着高兴的心情来读出疑问的语气。 师：那你愿意来读一读吗？
生：（读两句话。）“这鞋子好看吗？”…… 师：读得真好！谁愿意来评价一下？
生：他读得很有感情，声音也很洪亮。不过，我觉得他读的时候如果加上动作那就更好了。
师：你的想法很不错！那你愿意像你说那样为大家来读一读吗？ 生：（加动作读。）“这鞋子好看吗？”……
师：你读得可真棒！请坐！现在我们就像他一样有感情地把这两句话读给你的同桌听吧！（同桌互读。）
师：对于小猫咪的疑问，大公鸡是如何回答的？同学们看大屏幕，（大屏幕出示大公鸡说的话。）谁能来读读大公鸡说的话？
生：（看屏幕读。）好看！好看！…… 师：谁来说说他读得怎么样？
生：声音很洪亮！不过我觉得他没有读出“好看！好看！”赞叹的语气，而且大公鸡说话时是连连点头，他边读边点点头就更好了！
师：评价得可真好！不过老师相信，你读得一定会比你评价的更好，你愿意试试吗？（生读。）
【评析：激励鼓动性的评价语言既肯定了学生的表现，又激发学生强烈的自我表现欲。】
师：读得太精彩了！哪们同学愿意当小猫咪来问问他呢？（指名，教师读
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