际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
B、指导朗读
（4）孤女谢恩。
A、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。 三、总结全文：
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、练习背诵：
1、抓住表先后顺序的词和动作的词。
如“?先抱起?然后?开饭?几天以后?” 2、分层逐句练背。 五、布置作业： 1、理解词义： 至仁至义有始有终 2、写出近义词：
残忍（）照料（）惊恐（） 和善（）拽着（）抚养（） 3、加标点：
这个女孩叫美穗子她不会说中国话只是不停地说妈妈死了妈妈死了聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色就拿过一个洗干净的梨子和蔼地说这梨洗干净了吃吧
4、练习背诵第三自然段并默写（家作） 六、作业
完成《语文补充习题》 第一二题
完成《语文综合学习与评价》 第五题
板书：聂将军与日本小姑娘 ↓ 活菩萨
中日友谊的使者 教学后记：
习作2
教学目的：
1、能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。 2、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。 3、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。 教学重点、难点：
1、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。 2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
第一课时 教学目的：
1、能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。 2、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
教学过程：
一、激趣导入，明确要求
上课伊始，故意创造一个教师不在场的课堂，给予学生充分表现自我的机会，然后走进课堂引发讨论：老师没在课堂时，同学们都做过些什么？在讨论过程中，要打消学生的顾虑，要鼓励学生说出真实情况。进而引入新课，揭示本次习作要求——写一写老师不在时，拟和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。
二、借助例画，探究写法。
1、叙事要完整、具体，注意详略得当。
引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。尤其是事情的发展过程要一步一步的写清楚，让事情的每一个发展层次清楚的展现于读者眼前。借助例画来引导探究。
（1）抓住整体观察例画，感知“面”的描述。组织学生讨论：画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎样？
（2）抓住局部观察例画，感知学习“点”的描写。从例画中选取一两位同学进行细致的观察，想一想，他们在做什么？2、写好人物的活动，插入必要的细节。
（1）选择特定的人物捕捉细节。 （2）插入突发事件添加细节。 三、联系实际，交流体验。
在日常的学习生活中，例画中描绘的场面学生一定也经历过，引导学生联系自己的生活实际，想一想，老师不在时，自己曾经扮演过怎样的角色，先小组交流，然后在全班进行交流。交流时除了要抓住自己语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。
四、写法迁移，尝试习作
在学生讨论交流的基础上鼓励学生运用例画探究出的写法完成习作草稿。
第二课时 教学目的：
1、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。 2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。 教学重点、难点：
1、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。 2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。 教学过程：
1、继续完成习作草稿。 2、组织学生集体评议。
3、引导学生进行自改。 4、引导学生进行互改。
将修改好的习作誊写到习作本上。
练习二
教学目标：
1．语文与生活：认识农具，了解它们的用途，加深对古诗的理解。
2．诵读与欣赏：了解《夏日绝句》大意，感受诗人的满腔激愤之情，了解诗人鲜明的人生价值取向。 3．写好钢笔字：训练学生书写硬笔行楷，并培养良好的写字习惯。
4．口语交际：引起学生对国家、社会问题的关注，学会并善于表达自己的观点，培养学生的综合表达能力。
5．学写毛笔字。
教学重难点：语文与生活口语交际 教学时间：二课时 第一课时
一、教学《语文与生活》。 1、自由连线，认识各种农具。（交流，教师指出正确答案） 2、你们知道这些农具都有什么作用吗？（学生自由说，提出不同意见） 3、读读下面的诗句，看看带点的词语都和什么农具有关系。 学生判断、交流。 二．弄清农具用途。 木犁
以牛牵引用于翻土，犁铧、犁壁为铁制，余皆木制。80年代后，平原多以机耕，山区尚有少量使用。 耙
用于耕后碎土，呈长方形，木架铁齿，耙架上装10余把铁刀片，以刀片滚动切碎泥块。 镰刀
俗称割刀，呈月牙状，刀口有斜细锯齿，尾端装木柄，用以收割稻麦。50年代受苏北、山东大镰刀影响，刀体、刀柄稍有加长，为今收割常用工具。
锄头
用于松土、削草。可分劈草锄、阔板锄、开山锄等。 耧
也叫耧犁。据东汉崔寔《政论》记载，耧犁是西汉武帝时搜粟都尉赵过所发明，其使用方法和功效是：“三犁共一牛，一人将之，下种挽耧，皆取备焉，日种一顷。”这种耧犁就是现在北方农村还在使用的三脚耧车。耧车有独脚、二脚、三脚、甚至四脚数种，以二脚、三脚较为普遍。王祯《农书·耒耜门》记载，两脚耧的具体结构为：“两柄上弯，高可三尺，两足中虚，阔合一垄，横桄四匝，中置耧斗，其所盛种粒各下通足窍。仍旁挟两辕，可容一牛，用一人牵，傍一人执耧，且行且摇，种乃自下。”
三、读读诗句，括号中的词和什么农具有关系？ 昼出（耘田）夜绩麻 童孙未解供（耕）织
（锄禾）日当午,汗滴禾下土
春（种）一粒粟，秋（收）万颗子 耕：木犁 耘田：锄 锄禾：锄头 种：耧 收：镰刀
第二课时
学习《诵读与欣赏》。
一、介绍作者 李清照
（1084.2.5.-1155.4.10.）
号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人是婉约派词人“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只女儿花。”形容的便是李清照。
二、写作背景
据载：公元167年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。
不久，丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。
1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行致乌江，站在楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。赵明诚站在她身后，闻听之后愧悔难当，深深自责。从此便郁郁寡欢一蹶不振，不久便急病而亡。
三、理解诗句 夏日绝句 宋·李清照
生当作人杰①，死亦为鬼雄②。 至今思项羽③， 不肯过江东。
①人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。 ②鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。” ③项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死 这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。但南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。
四、教学古诗 1、学生自由读。 2、你都读懂了什么？
3、你知道作者为什么如此思念项羽吗？
4、现在你知道作者在诗中表达了自己怎样的感情吗？
5、齐声诵读。
三、小结：谈谈本节课的收获。 四、作业。 完成第三四五题
第三课时 一、复习。
二、写好钢笔字。
1、指名读这段话，明确选自于课文《卢沟桥烽火》。
2、引导学生读帖，重点观察整体的布局，行款的优美，还要细心观察每个字间架结构的匀称、合理。