关于第二届全国高师学生英语教师职业技能竞赛试题的思考
沈阳师范大学外国语学院 赵凤琴 陈立夏
不久前，沈师大外国语学院的部分学生参加了由全国高等师范院校外语教学研究协作组主办，英语辅导报社承办的第二届全国高师学生英语教师职业技能竞赛的初赛。我们以自愿报名、闭卷答题的方式参加考试，共有285名学生报名参赛。这次初赛使学生们有机会检验自己对刚刚学过的有关英语教学法的理论知识的应用能力，激励学生们努力提高英语教师职业技能、英语教学能力和运用英语能力。使学生们更好地自省，查缺补漏，进而有效地激发了学生们学以致用教学法，牢固掌握英语教师职业基本技能的内在动机。应该说学生们通过此次参赛变得更加成熟，更具有解决实际问题的应变能力，这是很值得欣慰和称道的。
然而，从学生们在这次答卷中所暴露的问题看，无论是试题还是参考答案，都明显存在一些问题，本文主要就职业技能部分出现的问题从出题和答题两个角度进行简要地分析，并在此基础上对今后的试题内容、设计形式等方面提出一些拙见，仅供参考。
一、评析
（一）从试卷分析来看
所有参赛学生在第II卷第五大题填空一题上平均分仅为3．19分，而该题的总分为14分，差距十分明显。那么原因何在呢？以答题者的角度来分析，平均分3．19分的成绩说明学生在14个题中，能够有把握得分的只有三、四个题。这说明：
1）学生对所学的基础理论知识掌握得过于死板，缺乏灵活性，不能根据题面的要求进行灵活地转换和发挥。例如第7小题问的是：“一节课的教学重点要根据教学目标、前后教材和学生掌握的情况而定，它与____________往往并不一致。”答案为“难点”。我们发现学生在按第八大题要求写提纲性教案时，每个人都注意到了重点与难点的区别与结合。这说明学生们头脑中是知道教学“重点”与“难点”的既对立又统一的特性的。然而就是因为此题面没有直接明确地问及教学重点与难点的对立同一性，学生们就不知所措了，结果乱填一气。
2）学生的实践经验欠缺，以至于对某些问题抓不住要点，答不出关键所在。例如第6小题“英语课堂上发生妨碍教学活动的偶发事件时，最好的处理办法是____________”学生在答此题时真可谓五花八门，仁者见仁，智者见智。可就是说不到“照常推进教学活动”这一点上。实际上，只要有过教学经验的人都会自然而然的想到这个答案。由此我们感到只在课堂上单纯地学习教学法知识还是不行的。大三的学生就应该到中学见习，不能只等大四的教育实习，尽力缩短毕业生上岗后的适应期。同时，英语教法课上应仿效“模拟法庭”而设计一些“模拟课堂”，把一些教学中的偶发事件提出来作为学生模拟时的情景，也许会使学生更好地感知教师在课堂上的引导和疏通作用。
3）学生们所学的知识有单一化倾向，知识储备缺乏广泛性和多样性。例如第4小题“英语教学要应用语言学科、教育学科和心理学科的一些基本理论，西方把英语教学法看作是____________的主要内容”。很多学生答此题时都是在教学法上做文章，使得答题思路一开始就偏了。如果对应用语言学有所涉猎的话，会很轻松地想到二者之间的联系。
（二）从出题角度而言
也有值得探讨和商榷的地方。例如第8小题要求“用英语教学语言例释introduce ____________”。此题的参考答案一共给了四句话，然而在答题纸上却只留出了不到2厘米的空格，这就很容易误导学生，使他们根本想不到出题者要求的是一组对话。如果在题后附加一个诸如make a conversation的注释，或者不在填空题中出此题，可能就会避免发生类似丢分现象。又比如第14小题，题面是“幽默感能增强一个人的自控能力，英语国家的人们都崇尚幽默。从实质看，幽默感的有无还能表现出一个人的____________水平。”此题的答案为“审美”二字。然而当我们仔细推敲却发现幽默感与审美水平其实没有什么联系。《语文大典》第3037页对“审美”的解释是“领会事物或艺术品的美”，那么“审美水平”自然是“领会事物或艺术品的美”的水平。而在第4166页对“幽默感是这样界定的：（1）察觉和欣赏幽默的本领：有时指专爱打趣，说俏皮话。（2）古怪离奇的想象力极其表现（语言大典，1990）。由上述两词的释义我们是看不出幽默感和审美水平的必然联系的。也许此题是引自某人在某一时刻针对某一特定情况而得出的结论，如果真是如此，那么就应在此题后加注出处，这样才是严谨和科学的。否则，我们也会认为幽默感的有无还可以表现一个人的知识水平、道德素质等其它方面，这岂不是没有统一的标准了吗？总之，题目的设计应尽量遵循答案的唯一性和权威性，这样的话，学生们就会减少许多不必要的丢分现象。
学生们在第II卷第三大题排误（多项剔误）上所得的平均分为4．63分，而该题的总分为12分，是第II卷中得分第二少的。以学生的角度来分析，除了上述的几个问题外，根据本题型的特殊情况，学生们又出现了普遍的审题不清的现象，即该题要求的是选出唯一正确的答案，然而大部分学生都误解了“多项剔误“四个字，而画蛇添足地选出了两个以上的答案，实在让批卷教师哭笑不得，又为之惋惜，不能不对题目要求的严谨性产生质疑。
另外两道值得商榷的题是：
1）第二大题的第2小题“你作为一位忠诚为学生服务的教师，在自己的工作信念中首先想到的是____________。A只帮助学生运用英语 B只帮助学生打下继续学习的基础 C在教学英语中寻找适当机会穿插素质教育 D英语教学的目的是提高公民的素质，所以要把英语教学作为进行素质教育的手段。”大部分学生选择了C，而答案为B。仔细研读该题，我们觉得该题有些答非所问，难道忠诚为学生服务的教师就只首先想到帮助学生打下继续学习的基础就可以了吗？那么在大力提倡素质教育的今天，C选项更显得是教师的首要任务，难道这就不是忠诚为学生服务了吗？所以，只从该题文字的有限表述上很难看出出题者的真实意图，是否应对题面的文字再做些适当的补充呢？
2）第10小题“开学后你的教学一直能按计划平稳地进行，但也突不破“平平常常”。这意味着教学中潜存着什么问题，你应该设法发现，再研究解决。为此你首先要____________。”A对学生的作业本或课本（如果他们都在课上记、划的话）进行考查、分析 B向学生提问，问他们有什么问题 C根据自己的经验判断有什么问题 D学习有关理论著作”。此题的答案为A。但A中括号内的补充内容显得多余，只会引起争议。因为“如果他们都在课上记、划的话”是一种假设形式，那么如果学生都不在课上记化、划呢？此题岂不是无意义了？
另外，学生是否需要在课上记笔记也是个需要讨论的问题，既然用了“如果”就说明可记可不记，这在教学法中是应该有一个定论的。
考查教学技能的题出的不够严谨。如第七题“写出你在将来的教学中会用到的一首英文歌的歌词”。要求写出歌名和全歌词，不写谱。字母歌除外。此题的歌词五花八门，从一句话的歌词如Happy birthday to you；Good morning to you；等等到两三段的歌词都有。聪明的学生还会自编一首歌。然而写出几段歌词的学生可能会写错歌词，按照评分标准就要扣分，这岂不是不公正了吗？如果能列出一些常见歌名让学生选写其一，或填部分歌词则会真正起到促进这项教学技能的提高之作用。
二、建议
本次初赛的试题在出题内容上，题型设计上都紧紧围绕检验英语教师基础知识和职业技能两个方面，是令人赞赏的。而且内容覆盖面也较广泛，并适当涉猎了目前英语教学的某些前沿问题，如重视互动式语言教学，结合了第二语言的基本教学原理，同时注意了心理学、教育学等知识的结合。但也应该注意到的是本项职业技能竞赛只举办了两次，它的试题形式、涉猎内容等还未形成统一性和广泛性，因此给我们提供了更广阔的思考空间以求使之日臻完善。为此，笔者就此良机提出一些拙见，仅供参考。
1）尽快建立试题库
对于这样一项准备年年搞的竞赛，出题太随意是不行的，应尽快建立微机试题库，按难易程度不同的级别随机抽取每套试题。这对于语言技能部分尤为重要。
2）应突出教学技能
应将教学简笔画技能的测试纳入测试范围。即便是在IT产业如此发达的今天，教学简笔画技能仍然是高师学生必须掌握的一项技能，然而许多学生甚至是教师都忽略了这项技能的掌握。如果每年都能把教学简笔画纳入测试范围，则会有效促进对此项技能的重视，对学生们日后的教学工作是大有裨益的。题型不必十分复杂，可以给出一个预定的情景，让学生根据情景作单幅或连环式的简笔画。这样既能增强试题的趣味性，又保证了技能测试的全面性。
教案记载备课的成果，是实施某一课型的图纸，是课堂教学活动的方案。写教案是英语教师必备的本领，有了教案，课堂教学才可能科学化。因此，写教案技能应得到足够的重视，分值应大一些。因为要写好一篇教案，即便是提纲式教案，也需要首先研究教材，应把内容放在第一位来考虑，其次才是格式的问题。参考答案应给出几种可行的重难点、教学目的与要求和教具等项内容。超出范围者应酌情扣分。因此参考答案不应该是“略”。
作文的批改能力也应成为测试的内容。可以选取一篇学生的习作，要求参赛者用标准的编辑符号对此习作加以修改和评析，这也是英语教师所应具备的基本技能之一，而且通过此题的测试能反映出受试者语言运用能力的强弱。
3）语言能力内容应新颖全面
可以增加一些缩略语的测试，包括商务类、普通类、学术类等几个主要方面，目的是帮助这些准教师们更好地积累相关知识，以利于他们扩展知识面，在日后的工作中自由运用。
对英美文化背景知识也应作有针对性的测试。准教师们的语用能力的高低，将会直接影响
到他们所教学生的跨文化交际能力。
英语写作题的参考答案不能略，相反应具体、全面。比如要求整体结构的统一性和连贯性，对语言错误的多少也应明确分值等等，这样做既有利于评卷教师公正的给分，也能促进学生对写作的重视。
结束语
今天我们正期待着中国全民素质的提高，而全民素质的提高离不开教育，教育事业自然离不开教师的支持。不断地输送合格教师的重任，全面提高准教师的综合素质和教学能力，正是感动于主办单位与承办单位的高瞻远瞩和为教育事业的无私奉献精神，生试卷简要分析的机会，师职业技能大赛越办越好。〔摘要〕加速高师英语素质教育改革进程，改善高师英语教育专业素质教育滞后的现状，关键在发展学生的英语教师的职业素质。本文根据温州师院技能竞赛”成绩，分析了参赛学生英语教师的职业紊质状况，针对他们在英语教师职业素质方面存在的问
近年来，随着素质教育的不断推进，英语教师的素质越来越受到全社会的关注。作为培养中、小学英语教师的主阵地英语教师职业技能培训，提高高师英语专业学生的教师综合素质，迎接基础教育英语教学改革的挑战，解
经教育部高等教育司批准，全国师专、师院外语教学研究协作组于生英语教师职业技能竞赛Schools) \。初赛和决赛分别于1万多名外语专业学生报名参赛。本次竞赛的教育进一步深化教育已全面展开级英语专业学生的英语教师素质状况、学生英语教师职业技能训练存在的问题以及拟采取的发展学一、本次竞赛有较高的效度指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试万方数据目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效度。从语言学角度看，本次竞赛基本属于分立式测试。英语语言技能部分试题分别测试了听、读、写、译能和语言知识进行了单项测试把教学技能细化为隐性技能俗话说学高为师，德高为范。高等师范院校正是肩负着为祖国的教育事业源源而全国高师学生英语教师职业技能大赛正是顺应时代的需求，旨在从而使全面素质的提高在不远的将来成为可能。笔者也借着对沈师大参赛学力求为进一步完善此项技能大赛尽一份心意并衷心祝愿高师学生英语教
— 对“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩的分析 罗晓杰
97级和” 级学生参加“首届全国高师学生英语教师职业题，提出了发展高师学生英语教师职业素质的可行性措施。
〔关健词〕素质教育;职业素质;高师英语专业学生
— 师专、师院英语教育专业的素质教育问题越来越受到有识之士的重视。强化中、小学
2000年组织了“首届全国高师学(National Teaching Skills Contest for the English Majors of Higher Normal 2000年10月22日和2000年11月12日举行。全国有113所师范院校的“一呼百应”充分表明:英语素质教育已从基础教育向高等师范;高师英语素质教育已从高师院校的个体行为转向集体行为;高等师范英语教育专业的素质笔者有幸参与了本次竞赛浙江赛区温州师院赛点的组织工作全过程，下面就我院97级和”
生英语教师职业素质的措施谈谈个人看法。
(有效性)，可以作为分析高师学生英语教师职业素质的依据测试的效度“是;基础语法、完型填空，对英语言语技(说的能力在微型教学中测试)。在测试学生的英语教学技能时，命题委员会、显性技能和操作技能，全面地测试了“师德、教育思想和教育观点、身心素质、
决高师英语教育专业素质教育滞后问题是加快英语素质教育改革的关键。。知识结构、学习能力、教育机智、掌握教材依据的能力、处理教材和组织教学的能力、实施课堂教学的能力、教学的创造能力、教学基本技能、指导学习和引发创新意识的能力、接近学生的能力、逻辑思维的能力、科研能力、自我管理的能力、写教案提纲、绘简笔画和微型教学(决赛)能力，’(见《首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛材料汇编》，由全国师专师院外语教学研究协作组制定，以下统称材料汇编)。英语语言能力和教学能力的微观化，使得本次竞赛的结果能够比较清楚地、全面地、系统地反映出学生英语教
师职业技能的各方面素质状况。
依据评分方法，本次竞赛属于客观性、主观性兼有(客观题占68%，主观题占32 0o)的测试。客观、
主观试题比较适当，使得本次竞赛更能客观地反映出学生英语教师的综合素质。
依据测试的要求，本次竞赛属于速度测试。本次竞赛试卷共分150分，其中费时较多的题有翻译、写作、教案提要，所有题目要求在两个半小时内完成，可见本次测试不仅考查学生懂从测试目的上看，本次竞赛兼有水平测试和诊断性测试的双重功能。本次竞赛只参照本科英语教育专业教学大纲以及初、高中英语教学大纲所涉及的知识、技能及其运用能力的范围本出发，而主要考查学生的素质胜任英语教学工作。这基本上符合水平测试的界定标准。另外，本次竞赛的组织者认为英语教师职业技能的现状师职业技能的训练和教学质量的提高从规模和正规化程度上看，本次竞赛属于大规模的正规测试。因为，竞赛由全国师专、师院外语教学研究协作组组织，专门成立了全国高师学生英语教师职业技能竞赛组织委员会，下设组委会办公室。全国绝大多数省市成立了赛区组委会。竞赛组委会还制定了《全国高师学生英语教师职业技能竞赛简章落和《全国高师学生英语教师职业技能竞赛命题大纲》，就竞赛宗旨与目的、内容与方式、组织领导、参赛对象、命题、竞赛过程、评分标准、奖励办法、经费、竞赛结果的分析研究等做了明确的规定。根据教育测量的基本步骤么人，要通过测试达到什么目标，了解什么情况容与受测者的性质或属性是密切相关的什么内容是不恰当的，是不需要的涉及命题、制卷、施考、评卷、数据利用等一系列问题。我们要想方设法把需要了解的东西分离出来，使他们能够看得见，能够察觉得到根据上述分析，笔者认为依据本次竞赛结果进行的高师学生英语职业技能状况分析具有一定的可信
二、9797级学生总数的首届全国离师学生英语教师职业技能竞赛温州师院赛点本科学生初赛成绩表总成绩(会)英语的程度、教学理论水平，还考查了学生英语运用能力和教学技能的熟练程度。
”，(材料汇编”，以此作为”，即:“定目标(指的是有明确的社会的需求，知道为什么人而举行测试，受测试者又是什)、定方法)。笔者认为本次竞赛符合大规模测试要求，其结果具有可靠性和有效性，
可以作为分析高师学生英语教师素质的依据。99级学生英语教师职业素质状况的对比分析我院组织了6100)和” 级(58人，占英语教育专业竞赛。学生的平均成绩和单项平均成绩列表如下级平均成绩/技能(隐性素质显性素质操作技能总分判断排错选正填空简答)，评定其英语语言水平、教学理论水平和实际教学操作能否)。因此，从组织者的意图看，本次测试更应属于诊断性测
试。
)、定内容(指的是划定测试所覆盖的内容范围。测试的内(指用什么方法来考。这里涉及到测试的设计和标准的确定，度。
” 级学生总数的104.3分;” 级平均成绩70分) 教学技能(满分16开23页，答题卷共”，从而“推动全国高师学生英语教，有助于显示我们想要了解的那些属性，
97级(36970o)共94名本科学生参加了本次
:
93.9分。
80分)\\ 言语技能语言知识总分
16开12页，总
“高师现行专、”“不从书(满分150
),97
因此，本次竞赛可作为鉴定学生英语教师职业技能及其熟练程度的参考。“赛题必须能检查出“提供高师英语专业的教学改革参考”(材料汇编“三定。要确定什么内容是恰当的级和人，占英语教育专业分英语语言能力满分