个学生都能动起来，有效学习，防止因新的学习方式制造出后进生。只有每个学生高效学习了的课堂方能是真正的高效课堂。
三是构建教师教学反思体系。高效课堂建设不是简单的学习杜
郎口的模式，不是在教室里加几块黑板，也不是在形式上把学生分成几个小组。高效课堂建设是一个“系统工程”，我们不仅要落实好形式上的东西，更要抓住高效课堂建设的精髓，避免改革出现“肤浅”的现象。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。要加强教学反思的管理和研究，将导学案鉴评与教学反思联系起来，将推门听课与教学反思联系起来，将学习效果测评与教学反思联系起来，积极引导教师反思自己的课堂，总结自己的心得。抓教师反思，要有目的、有内容、有步骤、有力度，在阻力面前不妥协、不迁就，要建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。杜郎口中学的经验是层层带动，校长领好头，骨干做示范，广大老师受浓厚氛围感染，自觉行动。
四是构建教师专业成长教研体系。“高效课堂”是一个开放
的课堂，是一个随时都会生成新知的课堂，是一个学生随时都可能提出教师难以解答问题的课堂，是一个随时都充满挑战的课堂，因此，教师光有预设，不备生成就会经常出现挂台，出现尴尬，长此以往，学生就会认为教师无知无能，就会不买账，就会将教师炒教师的鱿鱼。这样的课自然会迫使教师不得不坚持学习、深入研究，提升素养，以应对课堂的挑战、学生的挑战。教师学习了、研究了、专业也就成长了。
构建高效课堂，需要有一支素质硬、能力强的教师队伍。因此，我们坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，立足于促进教师专业成长，多种形式，主题培训齐头并进，通过专家引领、校际联动、校本教研三类资源，形成“学校集体教研”、“教研组特色教研”、“教师个人网络教研”相结合的三位一体的教研新模式，帮助教师提高教育教学能力，努力提高教师队伍整体水平。因此，我们要推进“高效高效”课堂教学改革，其次就要解决“会不会改”的问题。
三、推行课改系统，全程管理。
解决好了课改的相关设计，接下来就是实施的问题，必须通过行政手段强行推进，想单凭老师自觉自愿搞课改取得全面成功，那是一厢情愿、异想天开。课改成功与否得看课堂教学效率是否真正提高，课堂教学效率提高了，才能提升教学质量，质量下滑了，课改搞得再华丽都可以说是失败。为此必须从以下几个方面切实抓好教学改革的过程控制， 否则难见成效。
一是精心组织教师编写导学案。导学案是高效课堂建设的关
键，它关系到这次课堂教学改革的成败。导学案不同于过去的教案，它将教师的“教”与学生的“学”合二为一，核心要素是引导学生的学习。教师从以前以“教”为主的教案设计转化为以“学”为主的导学案设计，必然会遇到种种困难和问题，采取有效措施，组织教师加强导学案编写工作的研究，应当通过“个人主备——集体研讨——修改完善——课堂实践——课后反思”这一过程，不断提高导学案的编
写质量。我校的学案编写遵循“六性”原则，即主体性--确立学生是学习的主体；导学性--具有指导学生学习的作用；探究性--尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性--关照不同层次学生的不同需求；开放性--有可供师生丰富完善的“留白处”；实践性--让学生在做中学。具体要求是提前三周备课、集体研讨、优化学案、组长审核；组长初审后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将学案修改后再交组长审查，组长审核签字后方可实施。导学案中学习目标须指向明确，具体明了；学习重点是学生研讨、展示的重要部分；学习指导要求明确指出学习内容的范围、需用时间、要解决的问题；例题要精选，专项训练要求题量为5-6个，由易到难，有梯度、有台阶、有知识与方法的空白总结地点；综合训练控制在5--10分钟内完成，要体现思维的综合度。在学案使用中，自学指导部分要求学生在自习课完成，正课上老师主要组织学生进行质疑答疑、习题训练、巩固提高，留白处用作记录本节课的重点知识及补充内容。
学案导学使学生增长了知识、形成了能力，实现了从教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师和课堂的转变。
只有导学案的质量高了，再新的教学模式构建初期，我们的路就不会走偏，课堂教学的质量提高方有保障。所以，对待教育改革除了要有极大的热情，更要有足够的教育智慧。
二是探索出适合小学特点的教学模式
牢记一个核心:把握\自主高效\这一核心。\学生自主\是达到\
课堂高效\的前提,为此,我们要着力培养自主学习意识,挖掘学生自主学习潜力,提升学生自主学习的内驱力,养成学生自主学习的习惯,为学生终身学习及发展奠基。
把握两个课型:依据小学阶段学生的认知规律及学科特点,我们把课型分成两种,即展示课和提升课。
确保三个层次:根据小学生的心智发展规律,我们小学阶段分为分低年段(1、2年级)、中年段(3、4年级)、高年段(5、6年级)三个层次。根据其认知特点,我们又对每个层次提出不同的模式要求。 低年段模式名称:教-学。基本流程:揭示目标一一示范引导一一合作交流一一仿学展示一一检测达标。师生活动各占20分钟。教师在这段要做\送客人,\一一\扶上马来送一程\。
中年段模式名称:导-学。基本流程:目标导引一一整理预习(自主学习)一一合作交流一一展示分享一一反馈检测。学生活动要保证在25分钟。教师要在\导\上下功夫,要做好指导、引导、疏导、诱导。教师在这段要做\指路人\一一\迷茫之时点金指\。
高年段模式名称:助-学。基本流程:目标导引一一重温预习(自主学习)一一合作研学一一展示创生一一反馈检测。学生活动要保证在30分钟。教师要在\助\上下功夫,体现\帮助、辅助、援助\，所以教师在这段要做\送炭人\一一\大学之时送炭至\雪中送炭)。 三是实现四个关注:堂清、日清、周清、月清。
堂清:以达标检测为抓手,以梯度为原则,面向全体,让学困生\吃饱\学优生\吃好\。教师要重点看C层学生对知识的掌握，为日清做准备。例如:可以一星为标志,一星为必做题,二星为C层学生学做题,三星为A或B选做题。每种类型题,A、B、C三层学生都可以挑战,教师要鼓励学生敢于迎接挑战,想办法解决所谓的难题。这既是一种精神更是一种毅力
日清:以课堂问题冲突及学生认知混淆为切入点,以C层学生为检测对象,由教师、学生组长进行日测,并记录存在的问题。已被个别强化教学。我校取消了昔日的甲乙演算本,改成日清本。
周清:由教导处\质检组\牵头,以知识重难点为抓手,以面向三层学生为着眼点,以周为时段对学生进行周检测。重在看学生学习程度,也检查教师日清、周清的效果。
月清:学校规定每月的28日为学校雷打不动的\月清\时间,如遇休息日在,则月清时间为28日前。月清之后,各科要对月清的情况做好分析。做好两方面的分析。一是学生情况分析,对全体学生进行分析,重点是对成绩提高或下降学生原因分析;二是对错题率进行分析,使学生的原因还是教师的责任;三是班级成绩走向分析,是走高还是走低,成因分析。 在分析中针对学生知识掌握情况,教师再次做补救和检测,以保证学生学会,进而达到保底的作用,杜绝差生的出现。
四是落实五个环节:目标导引、明确重点一一预习自学、探究
问题一一合作研学、讨论问题一一展示提升、解决问题一一清理检测、体验拓展。这五个环节就是每个层段教学流程的主要依据。