“是清晨还是黄昏”教学设计
【指导思想与理论依据】
地球的运动对于小学生来说是非常抽象的，以学生现有的认知能力和逻辑思维的能力是无法科学感知地球自转的方向的。因此，联系生活实际，根据生活中经常见到的现象引入课堂，让学生自我体验，在模拟的试验中去探究。本设计的目的在于通过教师引导让学生有序地开展体验活动，突破难点，希望达到预期的教学目标。
【教学背景分析】
（一）学习内容分析
小学科学课程标准的内容标准中，有关地球的内容放在“地球与宇宙”部分，包括地球的物质和地球的运动。关于地球的物质已经在三、四年级的教材中陆续出现过，如认识水、空气、土壤、岩石和矿物等的特征、性质及成分。地表的运动及变化在第四册的岩石和矿物单元也有所体现，这些内容多是学生能直接看见或感觉到的，便于学生感知和理解。五年级下册的第四单元《地球的运动》主要是让学生认知“地球的自转”“地球的公转”“昼夜、四季与动植物之间的关系”。对于昼夜和四季产生的现象，学生相当熟悉，但是对于其成因，学生可能有些非科学的认识。而且本单元和我们前面学习的有关地球的内容是不同的。我们无法直观地感知地球的运动，必须通过一些地理现象和借助其他天体的运动来分析推理。由于在地球运动的学习活动中，对知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高，学生学习起来是有一定的困难的。基于这样一个认识安排这个内容时，教材也只是简单地要求科学认知地球的自转和公转，同时也是对六年级的时候学习宇宙的知识打下基础。
《是清晨还是黄昏》是教科版《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第6课，本课与《昼夜交替的解释》《怎样证明地球在自转》以及《谁最先迎来黎明》等课一起组合研究地球自转问题的一个系列。本课主要研究地球的自转方向。
在前面通过昼夜交替现象的产生已经说明和证实地球在自转的基础上，本课
很自然地引出“地球是朝着哪个方向转”这个问题，并借助课题：“是清晨还是黄昏”引导学生探究地球自转的方向。探究内容分为三部分：1、提出问题；2、建立相对运动的概念；3、探究地球自转的方向。
（二）学生情况分析
通过前面的学习已经建立了一些基本的概念，如地球会自转，地球自转产生了昼夜交替的现象，这些是本课学习的知识基础。学生对白天和黑夜的交替产生了“清晨和黄昏”这个客观现象是十分的了解的，但是对于产生的科学原因，学生还是不太清楚。“相对运动”的概念是学生第一次接触的，如何让学生理解相对运动是学习地球自转方向的突破点，更是难点。为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历仿真性体验活动。重在情感体验，同时学得相关的知识技能。
【教学目标】
1、科学概念：
初步建立相对运动的概念，认识地球自转的方向是自西向东；能根据地球自转的方向，判断出当巴黎是正午12点时，北京应该是黄昏，当巴黎是晚上12点时，北京应该是清晨。 2、过程与方法：
用手电筒、地球仪做模拟实验，小组合作探究太阳东升西落的原因。 3、情感态度与价值观：
培养学生团结合作，实事求是,热爱自然科学的探究精神。
【教学重点和难点】
1、教学重点
通过太阳东升西落的现象，认识地球自转的方向是自西向东。 2、教学难点
认识相对运动，用模拟实验，探究太阳东升西落的原因。
【教学准备】
1、教师准备： 课件、转椅一把、大地球仪一个、手电筒一个 2、学生每组准备：皮球、手电筒和小地球仪各一个，小贴纸数张
【教学流程示意图】
复习引入（复习——提出问题——讨论问题）——认识相对运动（揭示相对运动的概念——模拟体验）——推理探究地球的自转方向——判断解释——总结延伸
【教学过程】
（一）复习引入
1、复习昼夜交替的原因。
在地球上，对着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜，这些我们都知道了，你能解释一下昼夜交替的原因吗？(学生解释：昼夜交替是地球自转形成的。)在昼夜交替中，太阳相对于地球来说，太阳有动吗？（没有。）
2、提出问题：
（1）出示地球仪，请学生在地球仪上找出“北京”和“巴黎”。（用纸分别写上“北京、巴黎”，贴在地球相应的位置。）
（2）提出问题：“当巴黎是正午12点，北京到底是清晨还是黄昏呢？”(学生猜测)
（设计意图：利用学生的已有的知识经验，提出研究的问题，唤起学生探究的欲望。）
3、讨论：要想解决这个问题，必须先知道什么？ (地球是怎样转的：北京所在的地区是要转向背向太阳的一面，还是要转向对着太阳的一面。)你认为地球是怎么样转的？（学生猜测）介绍认识地球上的四个方位。（上北下南，左西右东）
（设计意图：首先教会学生认识地球上的四个方位，为学生进行下一步的探究活动作好准备。）
（二）认识相对运动
1、在探究地球怎样转之前,我们先来做一个实验,说说你的感受。请学生感受：让学生坐在转椅上旋转，看到周围的景物是怎样的？（学生谈所看到景物的感受）你们的感觉一样吗？
2、讨论：周围的景物有没有在旋转？（没有）其实是什么在转？（人在转）你是怎样转？（转左）感觉景物怎样转？（转右）它们转的方向如何？（相反）像这种现象叫相对运动。
3、在我们生活中还有这样的例子吗？（引导学生联想日常生活中的坐车、坐船看到的相对运动的现象，认识相对运动）在坐车时，路旁的树有动吗？（没有）其实是什么在动？（车在动）当车前进时，树向哪运动？（后退）当车后退时，车向哪运动？（前进）它们的方向如何？（相反）
（设计意图：通过学生自身的体验，让学生明确相对运动的概念，通过判断一个物体是否运动也可以从其他物体作为参照物来判断，为研究地球的自转方向做铺垫。）
4、讨论，体会：
（1）（出示一个球）如果想看到一个球从我们的面前出现，又消失在我们的身后，而球却不动，应该怎样做？（可联系坐车时所看到路旁景物的运动情况去思考）（我们可以把球放在我们前面的桌子上，人一直向前走。）
（2）要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边向右运动，并且循环下去，应该怎样做？（把球放在桌子中间，人要从右到左，逆时针转，而且要不停地走下去。）我们看到球从左边向右运动，球有动吗？（没有，是我们自己在运动）其实是我们怎样运动？（我们自己朝着左边转，按逆时针不停地转动）我们和球的运动方向如何？（相反）
（设计意图：通过学生自身的体验，更加清楚地感受到事物不动的情况下，要想看到事物朝着一个方向旋转，只要自己向相反方向旋转就可以了。）
（三） 探究地球的自转方向
1、我们在地球上会看到一些自然现象，太阳每天是怎样运动的？（太阳总是东升西落）太阳相对于地球来说，有没有运动？（没有）我们看到这种现象其实是由什么造成的？（地球在转动）地球到底是怎样转的，我们才能看到太阳的东升西落呢？（学生猜测，并板书猜测）
2、实验探究地球的自转方向（自东向西或自西向东）
地球到底是怎样转的，我们才能看到太阳的东升西落呢？下面我们来做一个实验，把自己当作地球，右手套“东”字的信封，左手套“西”字的信封，请另一个同学当作太阳，当我们面对太阳时要怎样转动，才能看见太阳开始在自己的“东”边升起，然后到“西”边消失，而且不断循环，请你试一试。（注意“一定要右手套“东”字的信封，左手套“西”字的信封。）
3、学生实验，教师个别辅导 4、汇报实验结果
请一个小组的同学上来演示，并汇报实验结果。你们组是怎样转的？能看到太阳东升西落吗？（从右手向左手的方向转动，也就是自西向东不停的转动就能看到太阳东升西落。）我们能看到太阳东升西落的原因是什么？（地球的自转方向是自西向东。）
（设计意图：通过上面的铺垫，再做合理的比喻，学生能够理解出利用地球以外的天体作为参照物，判断运动的方向，最后体验，让学生把自己当作地球，亲自感受，变抽象为直观。经过体验让学生自己学会分析问题，简单总结问题。）
（四）判断解释
现在我们要来做一个判断：用手电筒代表太阳，照在地球仪上， 1、当巴黎是正午12点时，北京究竟是清晨还是黄昏？（黄昏）为什么？（因为地球自转的方向是自西向东，而且北京在巴黎的东边。当巴黎是正午12点时，北京将要转向背向太阳的一面，所以北京是黄昏。）
2、当北京是正午12点时，巴黎究竟是清晨还是黄昏？（清晨）为什么？（因为地球自转的方向是自西向东，而且北京在巴黎的东边。当北京是正午12点时，巴黎将要转向对着太阳的一面，所以巴黎是清晨。）
（设计意图：把知识运用到实际，这是对学生知识掌握的检验，也是对自己教学效果的衡量。让学生明白用自己的知识解释自己碰到的一些问题和现象。）
（五）总结延伸
在地球上，我们可以借助一些自然现象认识地球的运动规律，这节课我们就利用我们看到太阳东升西落的现象，探究了地球的自转方向，正是由于地球是自