乐却很少。我也在每天目睹着我的学生在痛苦中学习，并且学得很痛苦，这也就预示着我们的教学真的要改革了。让学生每天能学到使他们一生都能受用的东西是我们最大的愿望。教育教学改革，我们都在路上！希望我们的觉醒能换来更多孩子的美好未来。为此，我将和各位同仁们勇敢前行！
第三部分 自主课堂三模块——预习、展示、反馈
杨志友
前些日子，我去山东省聊城市茌平县杜郎口镇中学进行了近一周的考察学习。对杜郎口中学课堂教学进行了细致地观摩，悉心揣摩了他们的教学模式，颇有感触，下面我粗浅地谈一下我的感悟和心得体会。
杜郎口课堂教学分为“预习课、展示课、反馈课”三模块。“预习—展示—反馈”是杜郎口中学课堂教学改革中对传统模式的改造和创新，目的在于让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”，真正落实“学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。我相信，每一个亲身感受过杜郎口课堂教学氛围的人都会被学生们那前所未见的学习热情、热烈的讨论、毫无羞怯的展示以及大容量的课堂教学所震撼。今天，我把杜郎口中学自主学习模式在课堂中具体操作流程介绍给大家，为老师们构建高效课堂教学改革提供借鉴。 第一模块：预习课
在杜郎口中学有这样的一条规定：没有预习的课不上。同样，没有预习好的课也不能上。预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案。学案的内容包括：预习重点，预习方法，预习提纲，预习反馈，预习小结等。在课堂中的一般操作如下：
第一，给学生5至7分钟的阅读文本知识的时间。在阅读文本知识的时候，教师可以利用多种不同的形式，如自己独立阅读，结对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以几个同学到教室外面去一起交流、板书，还可以到其他小组去。 第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生，学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答，大约5分钟的时间。
第三，结合预习提纲，教师分配任务，为下面的预习展示做准备，大约3分钟的时间。
第四，学生以组为单位，把自己分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评、教师点评，大约15分钟的时间。
第五，学生做一些典型题目进行预习反馈。可以分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板书，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等，并及时公布反馈的结果，对个人，小组进行评比，一般用5至7分钟时间。
第六，课堂小结。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，及时综合学生在本节课的知识掌握情况，对下节课的内容提前做好预设。
第二模块：展示课
即展示预习模块的学习成果。但不是像郝建那样“我的胳膊肘、我的拨了盖、我的腰间盘、都不疼啊??”给大妈来一个精彩的回放，简单地，机械地对预习课所学知识进行复习巩固，而是进行知识的迁移运用和对规律的提炼提升。我先说一下展示内容的选取。简单的问题不展示，无疑问的问题不展示。展示的是重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能拓展延伸提高学生能力的问题、能开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级性的问题。也就是说，展示的问题不是预习提纲中所有问题，而是选取有价值、有代表性的问题进行展示。
（一）预习交流。目的是巩固解决问题所运用到的知识点。为学生顺利地完成本节课的任务扫清知识上的障碍，这样操作一般以小组为单位，展示重点知识点，给学生2—3分钟的讨论交流时间。
（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，老师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全相同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以便让学生形成技能和技巧。
（三）分组合作（6--8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责将
任务分给组员，组员分工合作。一般的分配原则是：中下游学生讲解、分析；优等生点评，拓展。在这个环节需要注意是：（1）各组尽可能均衡。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题有不同做法，或能够根据此题目进行拓展延伸，或能够进行变式训练的，一般是两组一题；如果题目涉及的知识、规律和方法较少，则一组分一个题目。（2）明确完成任务所需的时间。有了时间的限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些。在课堂上经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢、版面设计的美观情况对各小组进行排序，并相应地加分。
（四）展示提升（20分钟）通过分组合作对问题再交流。学生对本组的问题进一步理清思路，加深理解。展示的过程是从一组到六组的顺序展示。某同学对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题的关键点、易错点，或由此题进行知识的拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给与解答。
（五）穿插巩固（3分钟）：学生展示完后，给学生几分钟的时间，对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么”，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
展示课是杜郎口中学的招牌。展示时，同学们争先恐后地争取发言的机会，发言者慷慨激昂,、精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，但都是平等的，共同分享精彩。
虽然我很推崇杜郎口的教学模式，但我深知学杜郎口要变通着学，要因生制宜。遇到特殊的学生怎么办？例如我们班的陈琪同学，说起陈琪同学那是故事多多啊！记得有一天早晨上学，她到班级后就请假：“老师，我回家一趟，行吗？”“为什么啊？”“我忘带点东西。”“忘什么了？”她郑重地说“我忘带书包了！”像这样的同学我只能让她最完成简单的问题。
第三模块：反馈课
新授课的反馈，一般当作下一节预习课课前的一个环节。教师抽取上一节课展示不理想或重难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况。也可选取与其相类似的题，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。注意相邻学生之间不完成相同题目，各小组在黑板上对自己组的扮演同学分模块进行指导，随时发现问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的完成情况。教师对于出错多的共性问题进行点评，强调，并根据学生的实际情况或进一步训练强化一节课，或进入下一节课的预习，这样就完成了一节课的学习：预习—展示—反馈。唉！简而言之真是：
学生展示在当堂， 脸不红来心不慌。 脱稿而出皆文章， 无师课堂美名扬。 回顾东阳吾课堂， 几人擂台时间长。 曾经让俺愁断肠， 杜郎理论帮我忙。 课改成果尝一尝， 自主学习仿杜郎。
第四部分 课堂教学实施的有效途径——学习
小组建设
李世胜
刚才，我们听了吴晓梅、刘春波、杨志友三位老师的精彩报告。吴晓梅给我们呈现了以校园文化为引领的杜郎口中学，刘春波呈现了以“权利下放，责任上移”为管理体系的杜郎口中学，杨志友呈现了杜郎口“三三六”课堂教学模式。我向大家汇报的是“学习小组建设”。
走进他们的课堂，让我初步感受到的是“课堂乱了，学生反了，教室满是黑板了，老师什么都
不管了”，可我们发现他们的学生在课堂上的展示却是是那样的精彩，那样的令人赞叹。为什么呢？我怀着这方面的疑问，展开我的关注与学习。 一、学习小组的优越性
一是给我们老师自己减压。试想一下，我们的老师由一个人去管理几十个人，工作对象是由一个个活生生的个体，问题重重，所以老师心里包袱很重。杜郎口中学将班级分成几个学习小组，每个小组选出组长，再由小组长去管理几个组员，逐级管理，层层细化。这就比方说，国家主席不能直接去管理地方上的百姓，而采用建立省、市、县、乡、村五级政府管理体制相类似的。这样分组后，老师们减压了，老师们的工作幸福指数也提高。（举例：辅导老师李保国的谈话）
二是有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性。合作学习，是将学生融进一个特定的小集体中，在集体中发挥个人的主观能动性的同时，自身得到发展，从而适应这个小社会，我评价杜郎口是小课堂映射大社会。
三是为了发挥学生的主动性，激发学习的信心。杜郎口中学的的校长有一句话，“学生最大的敌人是依赖，教师最大的悲哀是包办”。小组合作学习真正地小消灭了依赖式学习和填鸭式教学，尽最大可能地让学生去说、去展示、去分享、去体验成功，这无疑让学生的学习信心倍增，主动性也随之提高。
四是为了帮助中等生唤醒学困生。改革前学生的状态是：“局外人听天书，等下课盼放假”。改革后，学生人人参与，各个展示，体验成功，享受快乐。小组合作学习让潜能生（占五分之四）展示，中等生质疑，优导生点评总结归纳。 二、学习小组构建 1、学习小组的产生
杜郎口中学小组合作学习是课堂的重要组成部分。这一学习方式，已被杜郎口的师生所认可和接纳。在各个班级，根据学生学习的基础、不同的知识结构、学习成绩、男女比例、学习风格等来优化组合。按照“组内导质，组间同质”的原则分成六个小组，每个小组根据班额大小有的是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组交流合作，组内合理分工，明确职责。我当时也提出一个质疑，学生分组不公平，不满意怎么办？讲座的宋彬老师给我出个招：选定小组长后，再让小组长自己按照循环往复（1?6后6?1）方式去选组员。这样一来，组员是小组长选的，小组长不会挑剔，组员面对小组长的选择又得感激，小组长自然地分好组并能顺利地展开小组合作学习。
2、培养小组长
小组长的主要责任是对本组成员进行分工。例如善于记录的学生为记录员等，善于发言的人为发言人，为了让每一名学生得到锻炼，定期一周轮换发言人。小组长要组织全组人员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，具体从以下几个方面培养小组长：①学会倾听、②学会讨论、③学会表达、④学会组织、⑤学会评价。
3、成立帮扶小对子
一般是优化组合，评价时赋以“黄金搭档小对子”称号，同时把二人照片打印在奖状上。 三、小组合作学习在课堂中的实施 1、课堂中鼓励展示
杜郎口中学有一首课堂展示歌： 我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。 腰挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说，心中想，脱稿不在看师长。 吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。 展示完，快退让，褒贬评价记心房。 2、利用课堂评价表
不看教师的表现与表演，看课堂中在老师指导下学生的表现，从以下六个方面评价：①学生的参与度、②学生的投入度、③精彩性、④深刻性（对文本挖掘）、⑤成员性、⑥自主自由性
每节课由小组长记录本组同学的发言情况和发言次数，每节一统计，每周一总结，评选优秀小组和“课堂表现秀”、“展示小明星”、“点评小专家”、“质疑之星”等，利用晨会及时进行总结，对
表现好的同学和小组及时进行表扬，对表现不好的同学及时了解他们不积极的原因，做好思想沟通工作。 学生姓名 语文 数学 英语 ··· 合计 ··· 6次 ··· ··· ··· ··· 一组 7次 9次 6次 ··· 30次 3、设置各种奖励机制，鼓励小组合作学习 为鼓励学生发言，设置各种名号，如“课堂发言小勇士”、“发言小专家”，均给每个小组100分的基础分。然后一组考核二组，二组考核三组，以此类推。评分标准是能够及时到黑板前讲解自己的思路、分析方法的每人次加五分，能及时对题目所用知识点、方法、关键点，易错点进行点评每人次加2分，能够对一类问题及时归纳方法、规律技巧的每人次加10分。月考后评选“优秀小组长”、“黄金搭档小对子”、“进步之星”、“单科状元”，开展“精英擂台”等活动，通过让学生在班内找竞争对手，给自己的竞争对手下战书等形式激励学生的学习积极性，实现共同发展。
4、避免“精英展示”
对小组中善于表达的同学，小组合作学习的展示时会占尽风头，可以采用让他们展示多次作为一次记录的方式，鼓励让他们让给其他组员去展示。 5、小组间展开挑战
组织一个挑战仪式，写出挑战书与挑战宣言，开展小组间的竞争学习，从而达到竞争互助共同进步的目的。展示几则挑战书格言：“你只不过是我成功路上的一个小绊脚石，我轻轻一踢就能把你踢开”。“让我驾乘恒心的小舟荡起信心的双浆，超越你吧 ”。 6 、合作学习的关键点
教师提供学习的内容必须适合每位同学参与，使同学有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后有所得。争先恐后地把自己对教材的预习、理解、展示给全班学生。每个学生都是小老师，他们随时都可以对组内同学的学习情况进行点评，对错误及时纠正。在反馈课上，小组内每个同学都是合作者，兵教兵，兵练兵，兵强兵。在杜郎口的课堂上任何时候不管有多少参观者在场，他们都旁若无人地表现自己，想说就说想唱就唱。
我个人认为杜口中学的模式是不能全部模仿的，像讲座的老师说，“学我者生，仿我者死”。
不能照搬照做，但是有几处可以学习：一是学习他们如何发挥学生主动观能性；二是学习他们改革中的做法：分阶段，小目标，不停步；三是学习他们的走在改革路上的谦虚态度，不自满； 四是转变思想，给自己一次机会还自己一次惊喜。用杜郎口人的话讲，“只要思想不滑坡，方法总比困难多”。
第五部分 自主学习的指南针——导学案的
编制与使用
岳盛营
本学期我校使用导学案，也是课堂教学改革一项内容。面临传统教案转化为导学案，我们教师对导学案的设计和使用或多或少存在疑惑。针对对此情况，结合我几天来在杜郎口中学学到的及自己的心得体会，来谈谈导学案的设计和使用，与大家共享。
一、什么是导学案
导学案是指教师根据一节课学习知识重点、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
二、编制导学案的意义
①方便学生自学，培养学生自主学习能力。
②为学生提供学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。
三、导学案与传统的教案和讲学稿相比有本质上的区别，那么区别主要表现在哪里？
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化能力过程化情感态度价值观培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。
四、学案更多关注学生的“学”，在编制导学案过程中需要遵循什么样的原则，又有什么样的具体要求？
导学案编写应遵循这样几个基本原则：
1、 主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。
2、导学性原则。导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。
3、探究性原则。导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯式发展。
4、创新性原则。导学案的编写要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
导学案的编制要遵循以下基本要求：
一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。
二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。
三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞、对问题的质疑、对文本的批判、动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。
五、导学案有那几部分组成？
导学案一般包括学习目标、重点、难点预设、学习指导和知识链接、自主学习、合作探究与展示、当堂检测、课后反思等几部分。
特别注意的是不要把导学案搞成练习册。有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编制成一个个习题，甚至机械的照搬课本内容，连编排顺序都一样。教师如果按照这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，整个课堂就成了对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的优势。再有导学案设计上要有亮点，没有亮点的导学案学生是不感趣的，是不成功的导学案。
最后用四句话来结束我的汇报：课改导学是铺垫，课改关键在理念。师生角色要改变，学生主体应彰显。以上是我个人对导学案的解读，有不足之处请批评指正。谢谢大家！
尾声
到此为止，我想大家对杜郎口的教学、管理、文化等方面有了大致的了解，同时，也会产生一些疑问。在杜郎口学习期间，我们也和大家一样，心中产生种种疑惑。疑问一，杜郎口课堂是否在给外人作秀？对此，杜郎口人的回答是，当做秀成为一种习惯便是优秀；疑问二，杜郎口课堂的确
很精彩，但是不太注重知识的学习与巩固，这样能保证学生的成绩吗？杜郎口人的回答是，我们培养的是学生的综合能力，能力上来了，还担心成绩吗；疑问三，杜郎口课堂能否复制？对此，杜郎口人的回答是，“学我者生，仿我者死”。就是可以借鉴吸收，但不能照搬照抄。那么，我们到底应该学习杜郎口什么？我们认为应该学习杜郎口的三种精神。第一是学习杜郎口人敢为人先的精神；第二是学习杜郎口人敢于放手并坚持不懈的精神；第三是学习杜郎口人批评与自我批评的精神。
最后，用一首小诗来表达我们这六人学习团队此次杜郎口之行的收获与感悟：
学习杜郎口， 关键在放手。 模式不能搬， 路要自己走。