青岛国开附属小学精细化管理阶段
工作汇报材料
青岛国开附属小学自2009年创办以来，由最初的6个教学班发展到现如今的18个教学班，从最初的130余名在校师生发展到现如今的750余名在校师生，众所周知学校管理工作的核心应是教育教学管理。作为一所小学，学校教育工作的主阵地即少先队工作，而教学工作的重头戏则是教研工作，在校师生的快速扩张对学校教育教学管理工作提出了巨大挑战。为进一步加强学校管理工作，提升办学质量水平，在董事会王院长的倡议下我校提出了“精细化”管理理念。
现就我校开学至今教育教学“精细化”管理方面所取得的阶段性成果总结如下：
一、完善领导班子，细化分工。
校 长 高兆强 负责小学部全面工作。
教导主任 刘廷亮 全面负责教导处工作。师德建设、教
育教学管理、教研工作、教学常规管理。负责六年级级部。
少先队辅导员 于振江 全面负责少先队工作。学生常规管理
与检查（纪律、卫生、安全）、校园文化、信息宣传、 网站管理、文体竞赛。负责五年级级部。
主任助理 苏维国 协助教导处工作。公寓管理（纪律、
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卫生）、公物管理、电教器材、学生健康查体。负责三、四年级级部。
主任助理 刘潘红 协助教导处工作。教育科研（师生阅读工程、
教育随想录、课题研究）、教师培训、计生工作、负责一二年级级部。
二、教研工作篇
我们国开附属小学的教学精细化管理体系着眼于为学生的发展、教师的成长、学校的发展服务。 一、提高效益的法宝——立足课堂教学。
课堂教学是教学过程的中心环节，是学校运转的主轴，是学生获取知识、发展智力、增长能力的主要途径。在提高课堂效率上我们的做法是，教师要做到“三要”。三要：一要多读、二要精讲、三要多练。教学时具体处理好四个关系：处理好“创新”与“双基”的关系；处理好“教学手段”与“教学目标”的关系；处理好“生动活泼”与“严格要求”的关系；处理好“竞争”与“互助”的关系。同时，对课堂教学任务也提出明确的要求，力求“当堂的教学任务当堂清”。对个别当堂知识未消化的学生课后当天进行补课。为了进一步提高教师的课堂教学能力，学校还开展了师徒结对，互相听课，领导推门听课等活动，而且对教师的课堂教学行为采取学生问卷和座谈的形式，进一步规范了教师的课堂教学行为，实现课堂教学的有效性。
聚焦课堂，要求每位教师每学期都要上一堂课，教师可以根据自己的不同特点与需求自由选择上课的形式：县、片级展示课；联合体教研课；学校的论坛式教研课；随堂课等。不管是何种形式的课，执教者都需要提供教案与说案。随堂课，听课者须与执教者作反馈、指导与评价，使执教者有所收获，有利于其改进自己的课堂教学，提高课堂教学的效益。
我校课堂教学主题研修分五个层次。
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1、县、校级骨干教师示范课 2、青年教师课堂教学展示课 3、课堂教学达标创优活动评比课 4、联合体课堂教学公开课 5、教研组课堂教学研讨课
教师的发展和成长主要取决于自身内驱力的增强，而内驱力的增强在于潜能被发掘，因此作为学校的管理者必须采取一定的策略，不断开发教师的潜能。我们提出了促进教师专业成长的总体思路“学习——实践——反思——提高”。
【案例】
每年上半年举行了登瀛小学“县、校级骨干教师示范展示活动周”活动 ，起到引领示范辐射作用。每年下半年举行了登瀛小学“青年教师课堂教学展示活动”，为期二周，对每一个青年教师进行听课及教学设计评比； 进一步渗透新课改的理念，促进教师教学行为的改进，使我校教师的教学素养与业务水平得到进一步的提高，加速我校师资队伍的建设和发展。每年11月开展“课堂教学达标创优”活动。一个月内，每周各教研组都有老师开课，要求年级组教师必须听课、评课。行政蹲点领导、教学蹲点领导也参与听课、评课做好书面记载，及时的与教师交流，强化教师成长过程中的课堂教学的创新意识，一些教师就是在这样的氛围中暂露头角，成长起来，成为学校中的骨干。黄美娟、朱宏达、倪静、史璐琼、陈新利等老师在县级层面进行了公开课展示教学活动。得到了县教研室的一致好评。
二、主题研修的创新——提升课堂效果。
为了提升课堂教学效果，学校倡导开展校本主题研修活动，活动的开展力求做到“三个一”：每个学期的研究贯一条线，每次活动围绕一个研究主题，评课活动有一个主讲人。教研活动的形式主要有：（1）课堂教学研究。（2）集体备课交流。（3）观看“教学实录”等音像资料。（4）课堂教学评优活动。（5）学生竞赛活动。（6）作业、考试与评价研究等。校本主题研修活动，
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要求每位听课者都要参与评课、交流，并撰写“主题研修活动听、评课记录表”，主要包括两项内容：评课交流、关于活动主题的个人经验交流。学校为推动这项工作，对每位参与者（作交流发言、认真填写记录表者）给予一定的津贴。教师参与活动的积极性明显提高，效果显著。去年在县级层面专门作了展示交流。
【案例】
基于我们对精细化管理的思考，前年我们把语文组率先作为小班化主题研修的排头兵，专门邀请了进修学校三位语文教研员来校作精心指导，张秀丽主任等听取了每一位语文老师的课，查阅了相关资料，对每一位老师悉心指导，并提出了中肯的意见，为我们登瀛小学的语文小班化教学指明了方向。我们把“精细化管理”与“小班化主题研修”作为工作的出发点和根本目的，教学工作在“细”字上做文章，主题研修活动在“实”字上下功夫。
为此，我们学校在学校龙头课题的引领下，开展了主题为《小学语文小班化教育个性学习的有效性》的主题研修活动，邀请了县教研行家朱宏英主任及兄弟学校老师一起参加活动全过程。
老师们围绕本研究课主题及学校的子课题，运用科研理论，结合自身的教学畅所欲言。最后县教研员朱宏英主任进行了总体点评，她既高度赞扬了老师的课又称赞了语文组老师在主题研修活动中的精彩发言，同时提出了一些建设性的建议，如：对教研组共性的问题进行聚焦，目标要小，有利于操作，服务于教学等中肯的意见，使我们校的老师受益非浅。
去年，我们在语文教学主题研修取得成效的基础上，把精细化管理引向深入，如英语学科开展的《发挥小班化优势，有效进行活动化教学》的校本主题研修，得到了研训部朱宏英主任的好评。获得了县小班化教学主题研修一等奖。
通过一年的实践其主题研修活动模式为： 三、初步的成效
1、创设了有利于小班化教育的和谐氛围。
建立了良好的师生关系，创建了轻松、宽容、民主的课堂教学氛围。小班化教育，要让每一个学生发现自己的价值，发挥自身的潜能，因此教师从学生的实际出发，努力在课堂里营造宽松、欢乐的学习氛围，让每一个学生体会成功的喜悦。
2、创设了小班化交往型学习组织。我们按照“组间同质、组内异质”的原则，构建交往型学习组织。小组内成员明确分工，
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各负其责，采用“组内合作、组际竞争”的方式，激发学生的学习欲望。
3、转变了教师的教学观念和行为
（1）开始以学生为本组织学习。按学生的学习兴趣选择学习内容，按学生的实际能力来选择学习进度，按学生的学习水平来选择学习目标，按学生的学习需要选择学习方法，按学生的意愿选择学习伙伴，按学生的实际水平选择作业，按学生的学习情况选择评价方式。
（2）教师能根据学生的情况，整合教材，合理处理教学内容，教师注重激发学生学习内驱力，注重引导学生的思维，引导学生经历探究的过程，教师注重促进学生人际互动等。
教师的整体素质得到了很快的提高。我们通过导师带教，同伴互助，实践反思、共同发展的培训模式，教师们在实践、研究和反思中，走向专业成熟，成为反思型、研究型的教师。这些教师在日常的教育教学中，在本校发挥了示范、引领、辐射、孵化等作用，带动了全校小班化教育的深入与发展，有力地促进小班化教育质量的提高。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。学校的管理不同于任何比赛，不能只看输赢，只有把结果的过程统一，才能提高管理效能。登瀛小学的教学管理正在走改革之路，走创新之路。
6.规范教学管理
（1）严格按规定开齐开足课程。按规定学时开齐开足国家课程，创造条件开设地方课程和校本课程。上好体育课、艺术课、信息技术课，保证学生每天有1小时的体育活动时间。
（2）重视教学常规管理。完善与课堂教学改革相适应的配套制度，严格教学过程检查，认真备课、上课、布置批改作业、辅
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