(三)人际交往适应情况
人际交往适应是学校适应的一个重要方面，是影响个体心理健康的重要因素。儿童正处于自我意识发展的关键阶段，自身发展不成熟，情绪性格不稳定，容易产生人际交往适应方面的问题。本文主要通过调查学生对自卑感、人际交往困难、孤独感等方面的感受来了解学生人际交往适应情况。针对每个指标，本文设计了5个选项：完全符合、比较符合、说不清、不太符合和完全不符合，并采用李克特量表对这5个选项进行赋分。这5个选项的分值依次为1～5分。得分越高，人际交往适应情况越好；得分越低，人际交往适应情况越差。
从调查结果(见表4)看，大多数农民工子女对人际交往的适应情况良好，但是，流动儿童与留守儿童的人际交往适应情况存在非常显著的差异。这种差异主要表现在：流动儿童当中，自我报告“我有一种莫名的自卑感”、“在这里感到人际交往适应困难”、“不能很好地融入集体学习生活”、“在这所学校朋友少，有一种孤独感”、“与同学的交流常常会陷入困境”不符合自己实际情况的分别占71.3％、65.2％、66.5％、73.5％和70.4％，分别高出留守儿童34.3个、4.4个、7.1个、1.5个和9.9个百分点。卡方检验表明，这些差异在总体中也是真实存在的。再从均值看，流动儿童在这5个指标上的得分均值依次为4.06分、3.83分、3.82分、4.04分和4.04分，分别高出留守儿童0.81分、0.15分、0.20分、0.04分和0.36分。F检验结果表明，除在“朋友少，有一种孤独感”这项指标上的得分均值外，两类儿童在另外4项指标上的得分均值都在1％的水平上存在显著差异。上述结果一致表明，流动儿童的人际交往适应情况要好于留守儿童。 (四)行为习惯适应情况
孩子的智力发展无疑是重要的，但孩子良好品德及习惯的培养同样不能忽视。行为习惯就像人身上的指南针，指引着每一个人的行动。养成良好的行为习惯，是每一位学生“成长、成才、成人”的必由之路。农民工子女能否形成良好的行为习惯，也是其适应学校生活的一个重要方面。本文主要通过调查农民工子女迟到、旷课、上课讲小话等方面的表现来了解学生的行为习惯适应情况。针对每个指标，本文设计了4个选项：经常发生、有时发生、很少发生、从没有过，并将其分别赋值为1～4分。得分越高，行为习惯适应情况越好；得分越低，行为习惯适应情况越差。
从调查结果(见表5)看，大多数农民工子女在学校具有良好的行为习惯表现，但是，也有不足之处，主要表现在上课讲小话方面，两类儿童中，上课从来不讲小话的只占1/10左右。同时，流动儿童与留守儿童的行为习惯适应情况也表现出了较大的差异。流动儿童自我报告从没有过“上课迟到”、“旷课”、“上课吃东西”的学生分别占53.8％、79.6％和62.2％，分别高出留守儿童5.7个、8.1个和7.0个百分点。卡方检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。这说明，流动儿童在学校的行为习惯适应情况要好于留守儿童。
四、影响流动儿童与留守儿童学校适应情况的因素分析
(一)变量的选取与说明
1.被解释的变量。学校适应情况是本文有关分析的被解释变量，它是运用因子分析法对上述测量学校适应情况4个方面的18个指标进行复合而成的。经过因子分析后，测量学校适应情况的18个指标被概括为人际交往的适应情况、学习方法的适应情况、学习环境的适应情况和行为习惯的适应情况4个因子。以每个因子的方差贡献率为权数，对各因子得分进行线性加权求和，得到了学校适应情况的综合得分。 2.解释变量。本项研究选取的解释变量主要包括以下四个方面：
一是儿童自身社会特征因素。目前学者们研究发现，性别(例如孙晓莉，2006)、年级(例如许传新，2009)、是否是独生子女(例如祁正庆，2009)、学习成绩(例如彭文波、高亚兵，2008)等儿童自身社会特征因素对其学校适应情况有显著影响。基于前人的这些研究，本项研究主要考察性别、是否是独生子女、年级、学习成绩这些自身特征因素对两类儿童学校适应情况的影响。其中，学习成绩变量采用李克特量表进行测量，设计了5个选项：下等、中偏下等、中等、中偏上等、上等，这5个选项的分值依次为1～5。得分越高，学习成绩越好；得分越低，学习成绩越差。
二是儿童家庭特征因素。亲子关系是儿童学校适应情况的一个重要影响因素(徐剑，2008)。本文拟对亲子关系与儿童学校适应情况之间的关系进行考察。同时，对于儿童的家庭经济条件对其学校适应情况有无影响这一问题，目前还没有研究进行验证和分析。因此，本文还将对儿童的家庭经济条件与其学校适应情况之间的关系进行考察。对于家庭经济条件因素，本文拟以儿童自评家庭经济条件与其他同学相比处于何种等级状况作为测量指标，设计了5个选项：下等、中下等、中等、中上等和上等，并采用李克特量表依次对这5个选项进行了1～5分的赋分。得分越高，家庭经济条件越好；得分越低，家庭经济条件越差。对于亲子关系因素，本文以儿童自评与父母关系的好坏作为测量指标，设计了5个选项：很不好、不太好、一般、比较好和非常好，并采用李克特量表对这5个选项依次进行了1～5分的赋分。得分越高，亲子关系越好；得分越低，亲子关系越差。
三是大众传媒接触因素。目前学者们研究发现，网络接触状况(例如卓兰芳等，2008)、每天看电视的时间(例如许传新，2009)对儿童的学校适应情况有显著影响。本文以平均每天看电视的时间和每周上网的时间作为指标，考察大众传媒接触因素对流动儿童和留守儿童学校适应情况的影响。
四是相对剥夺感因素。师生关系是影响儿童学校适应情况的一个重要因素(徐剑，2008)。本文拟对儿童在学校体验到的相对剥夺感与其学校适应情况之间的关系进行考察。考察相对剥夺感的具体指标为：“是否经常感到老师看不起你？”、“是否经常感到其他同学看不起你？”、“在学校你感到被别人嘲笑和讽刺吗？”、“你觉得学校在评奖评优方面公平吗？”、“你觉得班级在推选班干部方面公平吗？”。本文采用李克特量表对这5个指标进行测量，并对其进行正向五级赋分，分值越高，儿童在学校的被排斥感和不公平感越强烈。通过因子分析法，这5个指标可以简化为两个因子，将其分别命名为社会排斥感因子和社会不公平感因子。这两个因子的累计方差贡献率为72.17％。有关变量的描述性统计分析结果详见表6。
(二)模型的构建
以学校适应情况的综合得分为因变量，以儿童自身社会特征、家庭特征、传媒接触、社会排斥感、社会不公平感为自变量，建立儿童学校适应情况的多元线性回归模型为：
(1)式中，β为标准化回归系数或β权数，表示各个自变量对因变量影响的大小和方向，通过分析和比较β值，可以了解各个自变量对因变量影响的相对效果。利用有关数据分别对全体农民工子女、流动儿童、留守儿童的学校适应情况与有关影响因素进行回归，建立的回归模型分别为模型Ⅰ、模型Ⅱ和模型Ⅲ。 (三)结果与分析
从模型回归结果(见表7)可以看出：以上文所列出的影响因素作为自变量预测全体农民工子女的学校适应情况时，可以削减34.6％的误差；预测流动儿童的学校适应情况时，可以削减28.3％的误差；预测留守儿童的学校适应情况时，可以削减34.5％的误差。同时，各个回归模型都通过了显著性检验。这说明，本文所建立的回归模型有意义，有关影响因素对儿童学校适应情况具有一定的解释力。根据模型的估计结果，可以对影响流动儿童和留守儿童学校适应情况的影响因素做以下分析：
(1)“流动”还是“留守”对农民工子女学校适应情况的影响具有显著性。对农民工子女全体样本的回归结果显示，在排除本项研究所涉及到的其他因素的影响后，流动儿童学校适应情况的综合得分比留守儿童的综合得分高4.8％。这说明，流动儿童的学校适应情况确实要好于留守儿童。西方解释单亲家庭对孩子影响的“社会等级理论”强调，父母的管教、约束对子女的学校适应情况有积极影响(石艳玲，2005)。留守儿童所在的家庭，或者是周期性的“单亲家庭”，或者是隔代抚养的“特殊家庭”，由于父母一方甚至双方不在身边，留守儿童受父母的管制和影响比流动儿童少得多，
从而不利于其对学校生活的适应。尤其是在隔代抚养的家庭中，祖父母辈对孩子“重养轻教”，关爱有余，教育不够，部分老人甚至对孙辈自觉或不自觉地陷入了溺爱、畸形之爱之中，对留守儿童过度宽容甚至放纵，这不利于留守儿童对学校生活的适应。 (2)不同自身特征因素对农民工子女学校适应情况具有不同的影响。无论是农民工子女全体样本，还是流动儿童样本或留守儿童样本，学习成绩对其学校适应情况都有积极影响，儿童自评学习成绩越高，其学校适应情况就越好。这可能是因为，要想取得较好的学习成绩，儿童一般需要在实践中摸索有效的、适合自己的学习方法，端正学习态度，激发自己的学习兴趣，保持较高的学习热情，并根据学习目标、学习任务来调整自己的学习习惯。另一方面，学习成绩优秀的学生更容易得到教师和同学的良好评价，从而提高其在班集体中的地位，形成健全、良好的自我意识。这对儿童适应学校生活非常有利。
性别因素对农民工子女全体样本和留守儿童样本的学校适应情况有显著影响，男生的学校适应情况比不上女生。这一结论支持了石艳玲(2006)以及彭文波、高亚兵(2008)的分析结论。而流动儿童在性别上则不存在这种差别。出现这一情况的原因可能有两个：一是农村地区的留守女童更多地受到传统文化和乡村习俗的影响，更多、更早地参与了家务劳动和生活管理，也更善于与人合作，从而更有利于其适应学校生活；二是女生身心发育的时间比男生早，比男生“更听话”、“更懂事”，自我管理能力更强，父母管制的缺失对其学校适应情况的消极影响相对较小，因而其学校适应情况好于男生。
年级因素对农民工子女全体样本和留守儿童样本的学校适应情况有消极影响，年级越高，儿童学校适应情况越差。而这种影响在流动儿童中则不存在。这可能是因为小学四年级至初三年级的儿童处在社会化的关键时期，也是心理和行为发展加剧的时期。随着年级的升高，儿童生理和心理发展迅速，自我意识高涨，成人意识和反抗意识越来越强烈，容易出现好奇、反抗、叛逆、冲动等心理与行为特点。因此，在这一阶段，父母的监管与引导尤为重要。然而，由于缺乏父母的监管与引导，留守儿童更容易出现一些不良行为，从而影响其学校适应情况。
是否是独生子女对留守儿童学校适应情况有积极影响，即留守独生子女的学校适应情况要比留守非独生子女好。而在流动儿童中，其学校适应情况则不存在这种差别。可能的原因有两个：第一，独生子女能享有更优裕的物质生活条件和更多样化的智力投资，这有利于其身心的健康发展，即使父母不在身边，其对学校的适应情况也不会受到大的影响；第二，由于缺少同兄弟姐妹交往的家庭环境，独生子女“被迫”更多地与同学和同龄伙伴来往，这有利于锻炼独生子女与“他群体”交往的能力，学习更多“他群体”中的交往规则。因而，即使父母不在身边，留守独生子女也能较好地适应学校生活。
(3)家庭背景因素中，自评家庭经济条件变量对两类儿童学校适应情况的影响不显著，而亲子关系对儿童的学校适应情况具有积极影响。无论是流动儿童还是留守儿童，对亲子关系的评价越高，其学校适应情况越好。这可能是因为，一方面，作为儿童接触到的第一位老师和对儿童影响时间最长的老师，父母的一言一行都潜移默化地对儿童产生着影响，成为儿童学习的榜样。良好的亲子关系，有利于父母观察和了解子女在认知方面的特点，进而有的放矢地去指导、开发儿童的潜能，特别是在孩子智力发展的关键期，这种恰当的教育与指导能取得事半功倍的效果。另一方面，受到父母关爱、鼓励和支持的孩子，也更愿意在父母的指导下养成良好的行为习惯和提高自身的知识技能，并在父母的支持下大胆地去探索和认识未知世界，发展自己的创造力。 (4)大众传媒接触因素中，每周上网的时间对儿童学校适应情况影响不显著，而