3.成语活用：
请学生联系实际，用“远水不救近火”造句。
如果学生一时想不到句子，可提示语境：（1）下雨了忘带伞；（2）在中国遇到困难，
家人无法帮助；（3）到教室上课发现课本落到宿舍了。
注意：第一遍可以允许学生仅在语境中描述，第二遍要引导学生说出简练而完整的句子，
并向全班同学重复全句。
三、朗读课文
Ppt展示课文。
远水不救近火
鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人虽善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水虽多，火必不灭矣，远水不救近火也。今晋与荆虽强，而齐近鲁，患其不救乎！”
《韩非子〃说林上》
方法：
教师示范朗读一遍，提示重点字的读音（板书），请学生标注出来：
宦huàn，晋jìn，荆jīng，犁lí鉏chú，假jiǎ，溺nì，患huàn
教师领读，学生跟读一至两遍。 注意停顿和断句。 学生齐读一遍，要求大声朗读。
学生一人一句连读，要求自然衔接，句中停顿的位置正确。 请两位同学分别朗读一遍，纠正各自的问题。 提示：速度逐渐加快，注意停顿和断句。
四、出处介绍
[出处] 《韩非子·说林上》
韩非（约前280-前233），是战国时期（前275-前221）著名的哲学家、法家学说集大成者、散文家。战国晚期韩国(今河南省新郑)人，汉族。原为韩国贵族，与李斯同师荀卿。继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。今存《韩非子》五十五篇。《说林》上下分别为第22、23篇。他创立的法家学说，为中国第一个统一专制的中央集权制国家的诞生提供了理论依据。 韩非口吃却善于撰述，《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论。
值得一提的是，《韩非子》书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。
提示：这一部分属于文化扩展，简单介绍以上内容，不需要学生记忆，了解韩非子其人、法家和《韩非子》一书即可。
板书：韩非子，战国时期，法家，法治，荀子，李斯，变法，《韩非子》五十五篇，寓言故事
五、串讲课文
Ppt展示课文。
方法：以句子为单位，逐词讲解。将重点词及其释义写在黑板上，并要求学生做笔记（课
本上有空行）。讲解时提示语法“介宾词组的位置”和句型“虽??必??”。每讲完一句请学生连起来翻译。全文结束后再完整翻译两遍，一遍集体进行，一遍一人一句连续进行。 板书重点词： 1. 使，动词，让，派。 2. 或，代词，有的。 3. 宦，动词，做官。 4. 假，动词，借。
5. 溺，动词，淹水，掉到水里。 6. 善，动词，善于。 7. 生，动词，生存，活下来。 8. 近，动词，靠近。 9. 患，动词，担心，忧虑。 10. 乎，疑问语气词，吧。
在学生翻译完成后ppt展示全文翻译：
鲁穆公让他的儿子们有的在晋国做官，有的在楚国做官。犁鉏说：“从越国借人来救落水的孩子，越国人虽然善于游泳，孩子一定不能活下来。发生火灾了却从大海中取水，海水虽然很多，火灾一定不能扑灭，（因为）远处的水不能解救近处的火灾。现在晋国和楚国虽然很强大，但是齐国靠近鲁国，（如果有危难发生，）恐怕他们救不了（我国）吧！ Ppt展示春秋战国时代的地图，指示课文中提到的齐国、鲁国、晋国、楚国、越国的位置，请学生讨论鲁穆公的做法和犁鉏的看法谁比较有道理，为什么。
六、背诵课文
第一步：提问重点词的意义，请学生不看书回答。（ppt展示重点词） ? 使 或 宦 荆 ? 假 溺 善 生 ? 虽……必……
? 今 近 患 乎
第二步：给出现代汉语释义，请学生回答出古文用词。这个步骤非常重要，要求反应迅速、回答准确。可以集体练习、个别提问，让每位同学都熟练掌握。
第三步：展示全文翻译的ppt，从词到词组再到句子，逐步给出翻译，让学生组合成原文。再以短句为单位，逐句给出翻译，请学生说出课文中的句子。
第四步：请学生根据背诵提纲复述课文。 ppt展示背诵提纲： ? 鲁……或……或……
? 曰：……越……，越人……必…… ? 失火……海……火……远水…… ? 今……而……患……
第五步：全文背诵。可以由减少给出的提示字开始逐渐进行，直到完全不看提示背诵。
七、语法学习：古代汉语中介宾词组的位置
引导：在学习课文时我们注意到把古文翻译成白话文时，有些句子的语序发生了改变，比如“鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆”中，“宦于晋”翻译成“在晋国做官”，古文中“于晋”在动词之后，白话文中“在晋国”却在动词之前。这就是我们本课要学习的语法——介宾词组的位置。 Ppt展示：
古代汉语中，介宾词组常位于动词之后做补语：
动+ （宾+）<介宾词组>
在翻译这样的结构时要注意调整语序，将介宾词组时放在状语的位置，即动词前。 课文中的介宾词组有以下三个句子： ? 鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆。 ? 假人于越而救溺子。 ? 失火而取水于海。
对照“动+ （宾+）<介宾词组>”的格式分析这三个例子，明确动词、宾语、和介词在句子中的具体所指。
古汉语常见的介词主要有（ppt展示）：于、以、乎
例句1：女娃游于东海。《精卫填海》
这个例子没有难词，可以请学生直接翻译，并分析句中的动词和介词，明确位置关系。 Ppt展示精卫填海的图片，简单讲述精卫填海的故事，并说明这个成语的比喻义。相传炎帝有一个叫女娃的小女儿,不慎淹死于东海后,变成精卫鸟,立志衔西山木石填平东海,使众人不再受害。比喻不畏艰难、意志坚定，有雄心壮志，也用来嘲笑不自量力，做徒劳的事。
例句2：何不试之以足？《郑人买履》
履指鞋子。句中的“之”指代鞋子。“何不”，为什么不。足，脚。在告诉基本词义后，
请学生翻译并分析例句。
Ppt展示郑人买履的图片，简单讲述故事。
故事原文：郑人有且置履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？ ”曰：“宁信度，无自信也。”
这个故事的某些句子在以前的学习中出现过，可引导学生回忆。如果有学生表示知道这个故事，可请学生看图讲述，效果更好。
成语寓意：用来讽刺只会生搬硬套、迷信教条而不顾实际的人，告诫人们要实事求是、灵活变通。
例句3：楚人为小门于大门之侧而延晏子。《晏子使楚》
为，二声，动词，做，建造。侧，旁边。延，邀请。晏子，即晏婴，齐国卿相，著名政治家。在提示过以上词语后，请学生翻译并分析例句。
Ppt展示晏子使楚的图片，简单讲述故事。
故事原文：楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从
狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。
【注意】讲故事是为了提高学生的兴趣，帮助学生记忆例句，从而更好地掌握语法点，同时也能在一定程度上扩展知识面，增加文化常识。但是不能过多转移学生的注意力，喧宾夺主。
引导：这种介宾短语后置做补语的情况在现代汉语中是否还存在呢？答案是肯定的，我们来看几个例子。 例4：来自美国
ppt展示奥巴马图片，提问：“他从哪里来？”引导学生回答“他从美国来。”还有一种说法“他来自美国”。提问：这两种说法有什么区别？引导学生感受“来自”的书面语色彩。
例5：出自西安
Ppt展示羊肉泡馍的图片，提问：这是哪里的名小吃？引导学生用动词+介宾词组的形式回答“羊肉泡馍出自陕西。”同样，“远水不救近火”是《韩非子》里的故事，这个句子可以说成——“远水不救近火”出自《韩非子》。 例6：吃在北京，玩在苏杭
Ppt先后展示北京烤鸭、豆汁儿、苏州园林、杭州西湖的图片，引导学生说出“吃在北
京，玩在苏杭”。注意：这种形式多出现在标题中，有对比的作用和效果。 例7：生于??，死于??
Ppt展示婴儿和墓碑的图片。提问：这个孩子今年一岁了，他是什么时候出生的？引导
学生回答“他生于2011年。”同样的形式可以表达死亡的时间和原因：“死于1958年”，“死于癌症”，“死于战争”。 例8：报以热烈的掌声
Ppt展示鼓掌的图片。引导：听了她一场精彩的演讲，大家都高兴地鼓掌。这种情况用书面语可以怎样表述？——大家对她精彩的演讲报以热烈的掌声。学生对这种说法应该比较陌生，可以直接展示句子，然后请学生分析动词和介词。
Ppt集中展示以上五个例子：
介宾词组在动词后做补语的形式在现代汉语的书面语中有留存，如：来自美国，出自西安，吃在北京，玩在苏杭，死于战争，报以热烈的掌声。
注意强调这是一种书面语的表达方式，在口语中还是多放在动词前状语的位置上。
介宾词组也可以放在形容词之后做补语。卡片展示数字：3，4，7，85，95。板书：形容词+于。
以提问的方式引导学生说出以下句子：
1.七大于三。 2.三小于七。 3.三加四等于七。
4.95分高于85分。 5.85分低于95分。 6.我的书少于他的书。 7.他的书多于我的书。 8.这件衣服的质量优于那一件。