初中化学课堂怎样进行探究式教学
洋县戚氏中学 宋海侠
科学探究教学的提出背景 Ⅰ、国内发展
⒈2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》
在理科各科课程标准中,都将“科学探究”作为突破口：“科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力”。
⒉改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ————《基础教育课程改革纲要》
⒊义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 ————《化学课程标准》
Ⅱ、 国外发展 ⒈杜威的“智慧五步法”
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
杜威认为（1909）探究类似于科学家探究发现科学真理过程的主张，认为教学活动要培养学生具有探究的能力和习惯，并设计了“智慧五步法”的探究发现式教学法。
（1）.在情境中感觉到要解决某种问题的暗示； （2）.明确要解决的问题是什么； （3）.提出解决问题的假设； （4）.推断假设问题的内在含义； （5）.在行动中检验假设。 ⒉施瓦布科学探究教学
约瑟夫·施瓦布（Joseph J.schwab）是美国著名的科学家，课程理论家，教育学家，曾经参与过“学科结构”运动，和布鲁纳一起被誉为“结构主义”教育思想的代表人物，由于其在科学教育方面的建树也被人誉为科学教育家。
施瓦布首先使用“探究学习”一词（1961），他认为探究教学的目的是培养
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学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。由此提出了探究式教学的过程： ⑴.提出或明确要解决的问题； ⑵.收集适合问题解决的资料； ⑶.提出假设； ⑷.验证假设； ⑸.得出结论。
⒊加涅的科学探究教学
美国教育心理学家， 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
加涅于1963 年在《探究所需的学习技能》一文中提出,有效开展探究教学必须满足以下三个基本要求:
第一,有提高探究技能与策略的专门练习,因为这些技能与策略能迁移到其他情境中;
第二,学生要有广泛的、概括化的背景知识,因为学生对某个话题一无所知,也就不能作相应的思考;
第三,具有辨别好假设与坏假设的背景知识。
一、什么是科学探究
二、为什么要进行探究式教学 三、探究式教学的模式
四、探究式教学中教师的角色与作用 五、科学探究的几个误区
一、什么是科学探究 1.科学研究方面
科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同的途径。
2.课程意义上的科学探究
我们可以从以下几个侧面来理解初中化学课程标准中科学探究的本质。 （1)．科学探究作为一种学习方式
科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的。它是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。因
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此，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常进发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。
（2)．科学探究作为一种教学策略
作为一种教学策略，科学探究是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的探究活动，来完成化学教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这种教学策略可以简称为“探究性教学策略”，而实施探究式教学策略的教学则可以称为“探究性教学”。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。
教师的探究性教学策略与学生的探究式学习活动是相互依存的关系。教师实施探究性教学策略的目的在于使学生开展探究式学习活动，进入运用探究式学习方式进行学习的状态。一般而言，在化学课程的教学中，如果教师不实施探究性教学策略，学生就很难进入探究式的学习状态；如果学生未进入探究式学习状态，那就意味着教师未实施探究式教学策略或虽已实施但未达到预期目的。但探究性教学策略与探究式学习方式又有本质的区别。探究性教学策略的实施主体是教师，探究式学习方式的实施主体是学生。在教师成功实施探究性教学策略的情境下，学生既是探究式学习活动的主动者，又是教师探究性教学策略的受动者。
（3)．科学探究作为一项教学内容
科学探究作为初中化学课程的一项重要教学内容，主要是在化学教学中，要增进学生对科学探究过程的理解，发展学生的科学探究能力，并让学生学习基本的实验技能。
因此，初中化学课程中所倡导的科学探究承载着化学知识技能的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务
3.教学中科学探究的定义
施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基础——科学概念；继而培养探索未知世界的积极态度。（1961年）
美《国家科学教育标准》：指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。（1995年）
在教学中的探究：指的是学生用于获取知识、领悟科学的思想观念而进行的各种活动。
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4.初中化学中的“科学探究”与科学家的探究有所不同 (1)探究的对象和目的不同 (2)探究过程不同
5.科学过程的学习与科学知识的掌握同样重要
培养学生：科学探究能力；实事求是的科学态度；敢于创新的探究精神。 避免重认知结果，轻技能、方法、过程、情感的活动价值。
6.学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习化学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
二、为什么要进行探究式教学 1.讲授式教学的假设
(1)将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识
(2) 将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程
(3) 教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现
2.讲授式教学优点和问题
优点：省时、获得大量的知识和理论，知识是静态的，知识容易被遗忘，科学思维能力较低，知识是分裂的，对科学缺乏兴趣
3.多元智力理论与平衡的课程
传统智力：语言和数理逻辑为核心，以整合方式存在的一种能力 多元智力：存在多种智力，并以相对独立的形式存在。分7种： （1）言语—语言智力；（2）音乐—节奏智力； （3）逻辑—数理智力；（4）视觉—空间智力； （5）身体—动觉智力；（6）自知—反省智力； （7）交际—交流智力。
多元智力衡量的标准：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。
多元智力理论的启示:
(1)积极乐观的学生观——不存在“差生”，应该是具有各种智力特点和表现形式的学生；
(2)注重学生的解决问题能力； (3)保证学生全面发展；
(4)促进学生特殊才能的充分展示；
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(5)帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。 4.探究式学习的隐喻
科学是概念的结构，并可能因发现新的证据而被修改的 科学还是一种思想方法，并且是充满乐趣的过程
学习是学生对概念建构的过程（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”） 学习还是一个团体协商的过程 学习的结果是个性化的理论和模型 5.课程改革的需求
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教育过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究式教学。
三、探究式教学的模式 （一）、八个要素： 1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
对以上几个要素，课程标准中对其教学特征做了以下说明：第一，在探究活动中，各要素呈现的顺序不是固定的，如‘进行实验’既可作为收集证据的途径。也是提出问题或做出假设的一种依据；第二，初中化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。活动中包括的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活；第三，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练，等等。
实际上，在初中化学课堂教学中，特别是在对学生掌握化学知识内容有明确
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