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间，但是记忆能力丝毫不会减弱。这就是很好的调动了右脑在思维中的活跃程度。
当然，在实际的教学过程中，我们并不是非要用极端的方式来对学生进行左右脑思维的开发培养。我认为，类似于“数形结合”的教学模式对学生来说也是一种较好的思维培养方式。当然培养学生思维的培养也要因人而异，不能一概而论。
除了培养孩子们的左右脑思维能力以外，同样重要的是要培养孩子们敢于质疑，敢于猜想，大胆创新的思维能力，只有这样才能更好的突破传统思维定势的影响，使数学与左脑思维和右脑思维的关系都未能得到深入的研究。也就要求我们在进行数学教育时，要选择合适的教学内容、教学原则和方法，从小科学的培养学生的创造性，使数学真正成为一门思维艺术，在现实中发挥更大的作用。
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结语：
借用《中国古代数学思想》一书中的结束语来说：“数学具有两种品格，其一是工具品格，其二是文化品格。??数学之文化品格、文化理念与文化素质原则之深远意义和至高的价值在于：他们所受到的数学训练，一直会再他们的生存方式和思维方式中潜在地起着根本性的作用，并且受益终身。”
所以，作为一名准教师的我们，更应具有这样一种“数学思维”意识。数学创造性思维不仅存在于数学家的创造活动中，也存在于学生的学习活动中。这是因为，学生学习的数学知识虽然是前人创造性思维的结果，但学生作为学习的主体处于再发现的地位，学习活动实质上仍然具有数学发现和创造的性质。因此，采用开放式教学方法，在教学中充分揭示思维过程是培养数学创造性思维的重要途径。
在以后的教育教学中灵活的运用所学知识，将所学运用于实际之中，发散思维是一种开拓性、创新性的思维，它是创造性思维的主要形式，加强发散思维的训练无疑对创造性思维的培养具有重要的意义。应注重培养学生的动手能力，提出问题，大胆猜想的能力。当然，这也提醒着我们：要引导学生，培养学生的数学思维能力，教师自己必须要善于发现问题、提出问题。作为教师如果自己对所教的内容不能提出一两个有思考价值的问题,必然对内容的理解难以深刻,教学时就难以深入,学生则难以掌握相应的核心内容。
参考文献
参考文献：
【1】 徐立治、王前 《数学与思维》大连理工大学出版社 2008
年7月第一版
【2】 张大松主编 《科学思维的艺术——科学思维方法论导论》
科学出版社出版 2008年3月第一版
【3】 朱家生《数学史》高等教育出版社 2004年7月第四版 【4】 孙宏安《中国古代数学思想》大连理工大学出版社2008
年4月第1版
【5】 李仲来主编 《中国数学史研究——白尚恕文集》北京师
范大学出版社2008年7月第一版
【6】 《动手实践与数学思维》 《中小学数学》2005年11期
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