{教育心理学}（Part II:5~10）
【五、 知识的学习】
1. 知识及知识获得的机制 ?知识的含义及其类型? A． 含义：
a. 从静态看，知识是认识的结果，是经验的有组织的信息系统，主要承载知识“是什
么”的问题
b. 从动态看，知识是认识的过程，是求知的方法，主要指向“怎么用”知识的范畴 c. 从结合的观点看，知识在本质上不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程 B． 类型：
a. 根据知识反映事物的范围，一般知识和特殊知识 b. 根据知识反映事物的深浅，感性知识和理性知识 c. 根据知识的来源，直接经验知识和间接经验知识
d. 根据知识是否易于传递，编码化知识和隐含经验类知识 e. 根据知识解决问题的功能，陈述性知识和程序性知识
?知识获得的机制?
A． 陈述性知识获得的机制
a. 皮亚杰，同化和顺应
b. 奥苏伯尔，使学习者获得或理解知识的意义，而意义的获得则是个体的认知结构与
外界刺激交互作用情况下的同化过程
B． 程序性知识获得的机制
a. 产生式理论——产生式由条件和行动两部分组成，基本原则是“如果条件为X，那
么实施条件Y”
b. 本质上是掌握一个程序，在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统
2. 知识的理解
?知识理解的类型?
A． 陈述性知识理解的类型：
① 陈述性知识的类型：符号、事实、知识群
② 陈述性知识理解的类型：1）表征学习；2）概念学习；3）命题学习
B． 程序性知识理解的类型：
① 程序性知识的类型：智慧技能、认知策略和动作技能
② 程序性知识理解的类型：1）模式识别学习；2）动作步骤学习
?知识理解的过程?
A． 陈述性知识理解的过程：
① 奥苏伯尔，初学阶段和保持阶段
② 皮连生，习得阶段、巩固和转化阶段、提取与应用阶段（应解决的主要心理问题是知识
的同化、保持和迁移）
B． 程序性知识理解的过程：
① 程序性知识理解与获得划分为三个阶段：1）认知阶段；2）联系阶段；3）自动化阶段 ② 智慧技能的理解与形成过程：
a. 加里培林，五个阶段：1）活动的定向阶段；2）物质活动或物质化活动阶段；3）
出声的外部言语活动阶段；4）无声的“外部”言语活动阶段；5）内部言语活动阶段
b. 冯忠良，三阶段：1）原型定向阶段；2）原型操作阶段；3）原型内化阶段 ③ 认知策略的理解与学习过程：
a. 自上而下的学习 b. 自下而上的学习
④ 动作技能的理解与学习过程：1）认知阶段；2）分解阶段；3）联系定位阶段；4）自动
化阶段
?影响知识理解的因素?
A． 知识理解是个体逐步认识事物及其关系、本质与规律的一种思维活动 B． 影响知识理解的因素：
a. 知识材料本身的原因——丰富的、典型的、正确的感性材料 b. 教师教学方面的原因——教学策略与方法
c. 学生自身方面的原因——学生心智技能的掌握、学习的积极主动性和有关知识的储
备
3. 知识的整合与应用
?知识的整合：记忆及其种类?
A． 记忆，是个体通过对知识的识记、保持、再现等方式，在头脑中积累和保存经验的心理
过程
B． 识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果，知识的整合与深化主要是通过识
记和保持两个记忆环节实现的 C． 种类：
a. 根据记忆的结构，可把记忆区分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
b. 在长时记忆中，从不同角度可将其区分为程序性知识和陈述性知识的记忆、形象记
忆和情绪记忆、情景记忆和语义记忆、表象系统的言语系统的记忆等
?遗忘的特点与原因? A． 信息储存的动态变化：
a. 保持量的减少 b. 保持量的增加 c. 记忆内容变化
B． 遗忘原因的理论探讨：
a. 记忆痕迹衰退说 b. 材料间的干扰说 c. 检索困难说 d. 知识同化说
e. 动机性遗忘说（压抑理论）
?促进知识整合的措施?
A. 提高加工水平 B. 多重编码 C. 联系记忆法
D. 过度学习与试图回忆相结合
E. 合理复习，包括及时复习和分散复习等
?知识的应用与迁移：知识应用的形式?
过程一般包括四个环节：1）审题；2）联想；3）课题类化；4）检验
?知识迁移的种类与理论?
A． 迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等与新的学习之间的相互影响。分为
正迁移和负迁移；或顺向迁移和逆向迁移 B． 理论：
a. 形式训练说 b. 共同因素说 c. 概括化理论 d. 关系理论
e. 认知结构迁移理论
?促进知识应用与迁移的措施? A． 促进陈述性知识迁移的措施：
a. 科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构 b. 重视基础知识的教学，提高学生的概括水平
c. 注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通 B． 促进程序性知识迁移的措施：
a. 促进智慧技能的迁移，应注意以下问题：1）帮助学生形成条件化知识，掌握产生
式规则；2）促进产生式知识的自动化，熟练解决问题；3）加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化
b. 促进动作技能的迁移，应注意以下问题：1）帮助学生理解任务性质和学习情境；2）
教师的示范与讲解要准确清晰；3）加强学生的练习与反馈
C． 促进认知策略迁移的措施：
a. 培养学生树立正确的学习动机 b. 丰富学生的知识背景
c. 根据学生的元认知水平进行策略训练 d. 制订一套外显的可以操作的训练技术 e. 变式与练习
【六、 技能的形成】 1. 技能及其作用 ?技能及其特点? A． 技能的实质：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方
式的复杂系统，技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用
B． 技能的特点：1）流畅性；2）迅速性；3）经济性；4）同时性；5适应性
?技能的类型? A． 心智技能
a. 定义：也称智慧技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象
思维因素占据着最主要的地位，如阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等常见心智技能
b. 特点：1）动作对象的观念性；2）动作执行的内潜性；3）动作结构的简缩性 c. 按其内容和概括化程度，分为一般心智技能（跨情境的程序性知识）和特殊心智技
能
d. 加涅将心智技能分为由低到高的五个层次：辨别、具体概念、定义概念、规则、高
级规则
B． 操作技能
a. 定义：也叫运动技能、动作技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、
完善的程序构成的操作活动方式
b. 包括三种成分：1）动作或动作组；2）体能；3）认知能力
c. 特点：1）操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；2）动作的执行
是通过外显的肌体运动实现的，具有外显性；3）活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性
?技能的作用?
A． 技能作为合乎规则的活动方式，可以调节和控制动作的进行 B． 技能是获得知识经验、解决问题的前提条件
C． 技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
2. 心智技能的形成与培养 ?心智技能的原型模拟?
A． 为了达到培养心智技能的目的，在生活中找到一个实际的操作活动，作为练习心智技能
的模型，通过对模型的培养使原型得到锻炼
B． 用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤——创拟确立模型和检验修
正模型
?心智技能的形成过程?
A． 加里培林关于心智技能按阶段形成的理论：
a. 活动定向阶段——做什么和怎么做
b. 物质活动或物质化活动阶段——借助于实物或实物的模型、图表、标本等 c. 出生的外部言语活动阶段——是心智活动在形式上发生质变的重要阶段 d. 无声的“外部”言语阶段——要求学生进行专门的练习
e. 内部言语活动阶段——心智活动的压缩和自动化，脱离了自我观察的范围，不需要
意识的参与
B． 安德森的心智技能形成的三阶段理论：
a. 认知阶段——问题的起始状态、目标状态及中间步骤 b. 联结阶段——某一领域的描述性知识编辑为程序性知识
c. 自动化阶段——有意识的认知投入较小 C． 冯忠良关于心智技能形成阶段的理论：
a. 原型定向阶段 b. 原型操作阶段 c. 原型内化阶段
?心智技能的培养方法?
A． 心智技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用：
a. 形成条件化知识
b. 促进产生式知识的自动化 c. 加强学生的言语表达训练 d. 正例与反例的运用 e. 科学地进行练习 f. 分阶段进行培养
3. 操作技能的形成与训练 ?操作技能的主要类型?
A． 按肌肉运动强度的不同分类：
a. 细微型操作技能 b. 粗放型操作技能
B． 按操作的连续性的不同分类：
a. 连续型操作技能 b. 断续型操作技能
C． 按操作的控制机制的不同分类：
a. 闭合型操作技能 b. 开放型操作技能
D． 按操作对象的不同分类：
a. 徒手型操作技能 b. 器械型操作技能
?操作技能的形成过程?
A． 操作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程：
a. 认知阶段 b. 分解阶段 c. 联系定位阶段 d. 自动化阶段
?操作技能的训练要求?
A． 让学生理解任务的性质和学习情境 B． 准确示范与讲解 C． 必要而适当的练习 D． 充分有效的反馈
【七、 学习策略及其教学】