初中英语课堂自主学习有效调控策略探究
课题实施方案
嘉善泗洲中学 周福兰
一、课题的现实背景及意义 现实背景：
1、落实英语教育目的需要学生自主学习
教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目标，学生的自主学习是极为重要的。而现时一些英语教师不能正视学生的主体地位，把课堂调控成为自己的才艺演播室，好学生成了配角中的主角，大多数学生成了不起眼的群众演员，很多学生只能当听众和观众，那么，这种不给学生自主学习权的调控是最无效的调控。
2、 学生的自主学习需要教师调控
倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用。我们也看到在现在的一些教学实践中出现了这样的景象：一堂课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生做主人，做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，有过去的主人变成陪客，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”，课堂秩序乱了，学生思维乱了??这种不适时收放，不相机而导向，不就错而纠偏，不升格而总结的偏误，认为只有这样才是把课堂完全开放了，才是体现了在课堂上充分发挥了学生主体性的现象，实在是一种忽视教师主导性的倾向。实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。不调控是一种隐性的、被动的、有害的调控。它最突出的害处是造成了新课程改革后英语教学效率的下降，学生英语成绩的分化的提前性和加剧性。
3、 学生的自主学习需要教师有效调控
从现在英语课堂教学现状来看，教师对学生的自主学习的调控不是都有必要，有效的。有些教师把英语课堂教学调控充满生气但却没有冷静的思考，一言堂下来学生其实什么也没有学到。在学生学习的目标、内容、方法、过程、反馈等方面，往往不够科学，时机掌握得不好，深浅掌握得不好，分寸掌握得不好，生成与互动的关系掌握得不好，教学的温度与深度调控得不好，知识学习与实际语言运用调控得不好，学生自主独立学习与合作学
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习的关系调控也出现问题，等等。所以真正有活力的英语课堂教学应该是有充分的预设，又科学地调控来发展的，很需要把教师对学生的自主学习的调控作为初中英语课堂教学的重要课题来研究。
现实意义：
1、“初中英语自主学习有效调控”的实践研究，可以促使初中英语课堂教学改革深入发展。它可以使英语教师的许多新课改的烦恼得到释化，从学生自主学习的无序失控中解脱出来，可以纠正忽视教师主导性以致于主导作用丧失的倾向，可以防止因为教师不调控或调控失当而使学生主体性的发挥受到不必要的限制和负面影响，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。它有利于生命课堂的真正建立。
2、“初中英语自主学习有效调控”能够真正意义上将“学生是学习的主人”变成现实， 能够使学生的自主学习有效性大大提高，可以使学生的自主合作探究的实验推向深入，有利于学生学习个性的优化,学习方式的形成，有利于学生学习品质的提高，有利于发展学生的英语综合运用能力、跨文化意识和自主学习能力。有效调控下的英语学习的过程，还使学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践的良性学习循环，帮助学生确定学习目标、选择学习策略、培养自我监控能力，使他们具备良好的个性、健全的人格、融入社会的基本的素质和发展潜能，以及丰富的情感、良好的修养、健康的审美情趣、乐观的人生态度、积极向上的愿望和突破陈规的创新精神。有利于学生的英语交际能力,人际关系调节等等发展性因数的形成。
3、“初中英语自主学习有效调控”是提高课堂效率，减轻学生负担的重要手段。 “初中英语自主学习有效调控”，可以改变以牺牲学生自主学习权利、苦读苦练、不计时间、不计效率的弊病，改变学生在学习上依赖性很强，不会自己看书，怕动脑筋，也提不出问题，只会死记硬背的严重情况。也改变教师该管不管、放任自流的时弊。进度与深度共进，时间与效率同计。学生的自主学习得到了真正意义上的落实，使学生的知识能力、情感态度价值观在过程与方法中生长，使减负增效的难题成为现实。
4、“初中英语自主学习有效调控”是转化后进生，避免两极分化的有效途径。 后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习负担显得重，学习依赖性强。而自主学习有效调控能提高他们学习英语的积极性和主动性，也能增强他们学习自信心。既放开让他们自由自在地学习，又在他们需要的时候、地方作适当的指点帮助，实际上是教给他们学习英语的正确方法，增强他们自学英语的能力。因此，这样帮助后进生预习的办法比“亡羊补牢”式的课后辅导效果要好得多。有利于他们走一步再走一步，有效避免新课程实施后的两极分化的提前化和严重化。 二、国内外关于同类课题的研究综述
初中英语教学，在以往很长的一段时间内，将研究的注意力主要集中在如何改进教学方面，即主要集中于教师的“教”上。在六、七十年代，外语教学研究者在各种外语教学
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法之间进行了一系列重大对比研究，但始终无法找到最佳教学法（Allwright &Bai-ley,1991:ⅩⅧ,1994.5）。但其结果却使人们认识到教与学之间复杂的关系，并且领悟到教学成效最终取决于学习主体——学生的学习过程。因此，研究重点由教师如何教转移到学生如何学的方面来。
通过对学生学习过程的研究，人们发现学习成效与学习策略中学生自主学习之间有着密切的关系，加强了对学生自主学习教学模式的研究，也取得了许多成功的经验。并在各地推广。如“互动合作，自主学习的教学模式”（江苏省吴江市桃源中学）；“发展五自能力，探索素质教育模式”（江苏省南京市夫子庙中学）；“先学后教模式”（江苏泰州洋思中学）等等。但是如何在学生自主学习中对其学习过程进行有效调控，并及时给予必要帮助的策略研究和方法指导并不多,因此也导致学生自主学习的效率低下。
学习是一个人终身面临的重要任务。然而，如何有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法??方法比事实更重要”。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。因此，在英语课程改革的今天，对初中英语自主学习有效调控的策略探究很有必要，意义重大！因此，在坚持以学生为主体实施英语教学的过程中，我们确定了“初中英语自主学习有效调控策略探究”的课题研究：即在教师科学方法的指导下，通过学习目标调控、学习过程调控、学习反馈调控，让学生在自主学习的过程中有效地获取、贮存、提取和使用英语信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常生活等方法、措施，为学生的自主学习服务。强调推广从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 三、理论研究的内容和目标
（一）理论研究的内容 1、理论研究的依据：
a、应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德、智、体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地使用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，初中英语自主学习有效调控策略探究的研究就显得分外重要。
b、美国心理学家费拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习策略方法的知识，并能否监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实际上，学生才能学会学习。
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c、英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。“（章兼中主编《中小学英语教育学》P292，1996年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
2、概念界定的研究：
“初中英语自主学习有效调控策略探究”——研究在教师科学方法的指导下，通过初中英语课堂教学，让学生在自主学习中有效地获取、贮存、提取和使用英语信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划的过程。
有效调控 有效调控就是对学生学习英语的意识，兴趣、生成互动、评价、方式、方法、反馈有正相作用的引领。有效调控是调整，是控制，是引领，是帮助，是应变，是服务。
帮助学生简单地占有人家的知识，原地打转的练习或简单练习，是无效调控，那种简单地传授知识、反复操练，题海余生是无效调控；帮助学生进行体悟性地学习，帮助他，指点他，熏陶他，感染他，这种调控是有效调控。
教师的有效调控具体表现为调整法、控制法、引入法、点拨法、暗示法。根据学生的学习意愿发生变化，思维发生变化灵活实施。
3、影响教师调控的有效性因素研究：
1、目标性。教学调控的有效性离不开目标，目标对活动起导向、激励、评价的作用。在教学活动中，教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师和学生活动的指向、教学活动的内容、教学活动的方式方法、教学结果的评价，都受教学目标的制约，都要围绕实现教学目标来设计和实施，它在教学活动过程的诸要素中是起决定作用的要素。因此，教师备课，组织教材和选择教法，评价学生的学习，引导学生学习，首先要引导学生明确学习目标。总之，要围绕教学目标来开展全部教学调控活动。
2、主体性。 即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。忽视这一点的调控必然无效。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题，而且能为自己寻找到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
3、开放性 闭塞的教学调控是狭窄的、局限的，也是不民主的，固而影响了调控的有效性。教学时间、教学空间、教学目标、教学内容、教学过程、教学反馈的开放，“观点开放”、“教学对话”等形式，调动学生学习的积极性，开阔学生学习视野、学习思路，肯定学生讨论过程中的不同见解，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。调控的开放，让学生有充分运用“系统”搭建的平台积极参与教学过程的可能。
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4、测试性。适当的测试，是加强学习效率的有效调控。如需要了解学生预习及知识准备情况以便有效地指导、帮助学生完成意义建构时选择了解性测试；根据本堂课的教学目标，提出启发性的问题激起矛盾，引发学生求知的欲望和兴趣的选择导入性测试；另外可以在课程进行过程中针对学生可能产生的问题或引导学生解决问题的几种思路设计参与性测试；还可在一节课的最后留出15分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试。在一节课中根据需要，适当选用若干种测试，配合其他调控手段，优化学习效率。
5、反馈性。反馈是控制系统运动的一种方法，没有反馈的系统，根本不可能实现控制。有效调控不能不重视反馈，反馈是有效的要素之一。没有了教学调控的反馈性，教学调控的有效性，大成问题。
3、有效调控的原则：
a、学习调控不能忘了学生是学习主体的主旨，不能忘了调控为学生服务的总旨，不能忘了英语教学对学生生活、工作的终生影响的优化。教师教学调控要有面向全体学生的意识，既要考虑学生的个体，让每个学生根据目标有自我学习的时间和空间，创设吸引学生全员参与的良好情境。
b、在教学中激发学生主动学习的内驱力，提高学生参与的主动性，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有有效性和持久的内在动力。
c、调控要掌握好时机，什么时候调，什么时候控，什么时候不能调控，情景教学在什么时候介入调控，生成在什么时候介入调控，互改在什么时候介入调控，教学过程的环节怎么调控，都要恰到好处。
d、调控的适度性：a、点到为止。b、画龙点睛。c、欲说还休。调控要恰到好处，点到为止，留点空白。
e、调控不能破坏学生的学习兴致，不能破坏学生的朗读、发言、讨论、演说、对话，不能破坏学生学习过程的相对完整。不要随意打断学生的思维、不要打断学生的练习、不要打断学生的发言，因为打断是一种干扰，是一种有害的调控，而且挫伤学生的自尊心，不仅影响学生一时一地一内容一题目的自主学习，很可能对他一生产生不良影响。
5、有效调控的策略
初中英语自主学习有效调控策略探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。实施策略根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习。具体如下：
1、亲生性策略。有效调控重视师生情感交流、感染。教师的调控情绪表现是不可避免地影响学生的心理状态和学习效果。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施：教态亲切和蔼、平易近人，不要使学生有恐惧感；尊重学生的自尊
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