心，尊重学生的个性特点，让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入角色，提高教学效果。
2、契机性策略。把握好活动的契机和程度。创造性实践活动要在开拓思维的基础上进行，教师在教学中，把握好活动的契机和程度，提供充分的活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分地锻炼和发展。
3、连动性策略。在教师对学生实施有效调控时，他要调控学生的学习行为，他一定在相机适当调整自己的预设。没有对预设的执行情况清醒的了解，敏捷的调节，就谈不上对学生学习的调控。教师的调控具有很强的因变性。教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。
4、生控性策略。教师有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师，希望学生的自我调控能力在教师的调控中发展。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度方面进行调节，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。
5、反馈性策略。学生的朗读、回答、论说、演讲、作业、检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究,进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。.对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。
（二）课题研究的目标
1、理论目标：通过探究，弄明白初中英语课堂教学有效调控的概念内涵、外延、调控有效性构成，探索初中英语课堂教学有效调控实施的方式、策略、途径、基本流程等理论问题。
2、实践目标：在实际操作过程中，初步总结出一套系统有效的、有可操作性和借鉴作用的英语教学的实践方法，营造有序高效的生命课堂，使学生的自主合作探究的实验推向深入，有效避免新课程实施后的两极分化的提前化和严重化，促使初中英语课堂教学改革深入发展。
3、实验对象目标：通过学习有效调控让学生在自主学习中有效地获取、贮存、提取和使用英语信息，促使学生学习个性的优化,学习方式和英语综合运用能力、跨文化意识和自主学习能力的形成。在积极的情感体验、主动思维和大胆实践的良性学习循环中，使学生具备良好的个性、健全的人格、融入社会的基本的素质和发展潜能和创新精神。有利于学生的英语交际能力,人际关系调节等等发展性因数的形成。
四、课题的操作措施及做法 英语课堂教学有效调控的具体实施
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1、课前：作好充分的预设。
英语课堂教学的有效调控拒绝教学目标的随意、轻视和浅薄、无序。有效调控要靠教学目标导向、激励、检测，一定要设计好教学过程目标。要给学生的情感和思维不确定性的出现留足空间，要把握进一步发展的机制，把学生的思维、英语对话、英语课堂表演、朗读及审美带进新的境界。要设计过程目标，就是要把学习活动细化为一系列具体的、看得见、摸得着、感觉得到、便于操作的学习行为，让学生围绕一个主题主动选择，主动行动，这样的做法反映了学生自主学习展开的程序。
2、课中：实施学生自主学习中的有效调控：“四学四调”。 教学环节 学生学生学 习行为 教师调 控行为 目标定向 激情导入 实例启示 精导妙引 相与释疑 激励点拨 搭台服务 画龙点睛 跃跃欲试进英语角 听说读写自主研读 语言交际凸显个性 举一反三小结创新 创设母语情境 单兵作战 协作互动 评价反馈
3、课末：有效反馈评价，升华学习。
教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制，就必须特别重视课末反馈调控。通过反馈系统及时回收施教后所产生的结果信息，了解学生是否已被激发进入自主学习状态、学懂了没有、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标，并根据这些反馈信息调整下节课的教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。还可在一节课的最后留出15分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试或把教。
“四学四调”，是自主学习有效调控的一般性程式，在教与学的重要环节上的呈现形式，具体应根据自主学习有效调控的学习目标、学习内容、学习主体、学习进程变化，依据自主学习有效调控的原则，采取相应的策略措施，不可死守程式。
2、对课上各环节教学的具体有效调控
a、回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息进行调控。（一学一调）
教师不仅要调控学生的认知活动，而且要调控学生的情意活动。要通过学生的情意活动，激发几十名学生去进行自我调控。因此，教师在起始教学控制过程中，始终要关注
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每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。如果发现个别学生不专心学习了，那就要从教学本身调控，摸清情况采取个别矫正措施。外语课的学习内容，前后衔接非常密切，前一单元、前一课题、前一节课的内容没有学会，都很难学好当节课内容。讲授新课时教师应根据不同学习水平学生的实际提供最适合于他们的指导和帮助。
b、在学生自主学习新课时，教师巡视回收学生信息并适当点拨。（二学二调） 英语教师教学生怎样自读、怎样回答问题、怎样找出key words; 怎样结合几个典型句介绍一条语法规则。（在这个教学过程中，先要让学生懂，再让学生会运用。）怎样让学生真正懂、真正会运用呢？许多优秀教师的有效策略是，边教边回收学生（全班每一个学生）还有什么地方不懂、还有哪些技能没有练会的信息。然后针对学生不会的地方进一步操练。只有这样，教学才能有针对性，才能符合学生的实际有实效。
这一环节教师调控是否有效，要看学生学出了多少问题。没有暴露问题的课不算有效调控， “走过场教学”、“表演式的教学”是调控失败。
c、生成互改合作阶段的有效调控。（三学三调）
（1）让学生先自学教材提出问题，然后再组织讨论和教师讲解
当前课堂教堂结构的改革，提出了几十种模式，其中大多数都在讲授新课的起始阶段，专门安排了一个自学质疑的阶段，让学生先把不懂不会的地方暴露出来。
（2）在分析、推导的关键处要真心实意地安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节
许多教师缺乏教学材料时，一般都是采用问题讲解法，提一个问题引导学生讨论，同时穿插教师的讲解。在这个过程中教学水平高的教师总是在关键处停下来，真心实意地问全班：“对刚才的讲解还有什么问题？”“还有没有不同意见？”或者请中下水平的学生再复述一遍刚才新学的内容。不能只管教不管学，也不能只要几个学生说对了，教师就接着往下教，也不问问中差生听懂了没有，有没有不同意见。以免“走过场”和表演式。教师不应只提问会的学生，而应重点提问有疑问的学生。
d、新授后当堂检测反馈（四学四调）
在新授课或新课的某一教学任务结束时，教师都会出几道题让学生口头或笔头练一练，做教师根据学生学习情况出的题。这种调控，既是新课的巩固和运用，又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。学生练习后，教师除了引导学生订正以外，还要收集一下教与学的效果。最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手，同时也请做错了的同学举一下手，并请他们说一说错在什么地方。如果错的人多，教师当即再进行补充讲解；如果是个别学生，教师将根据具体情况决定当时矫正或课后再矫正。抓不抓这一环，和教学效果的关系极大。讲新课时和讲新课后的教学反馈，需要强调两点，第一，反馈的面尽量宽一些；第二，反馈之后一定要有相应的矫正。
利用这一阶段把课堂的生命气息充分激发起来，把学生学习推向高潮，也是教师有效
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调控的实施点，它将会给学生留下难忘的记忆。 五、实施本课题的条件
1、本校是浙江省科研兴校200强学校，嘉兴市、浙江省现代教育技术实验学校，浙江省优秀民办学校。有校、县、市教科所和教研室的大力扶持。
2、主持人周福兰是市学科带头人，县首届强师工程导师。课题组成员中沈兆祥是县、市优秀英语教研员，第一、二届“名师工程”，“强师工程”导师，县首届强师工程导师。其余的各位都是县教学能手，曾参与和主持过多个市、县的课题研究并获奖，有较强的教科研和组织、协调能力。
3、课题的主持人周福兰参加了浙江省英语教师学习团去新西兰培训，并参加加兴市英语教研室举办的为期三年的市英语骨干教师研究班，任班长，与其他教师共同探索了“先学后教——教师指导下学生自主学习英语的课堂教学模式的研究”所撰写的论文共16篇，其中获市一等奖四篇，县一等奖五篇。这些都为本课题的研究和实施提供了借鉴，打下了一定的基础。
4、在本课题组主要成员指导下的县级重点课题“先学后教——教师指导下学生自主学习英语的课堂教学模式的研究”，在2004年4月被嘉善县教科所评为县优秀科研成果一等奖。市重点课题“先学后教——教师指导下学生自主学习英语的课堂教学模式的研究”也已结题并正参与嘉兴市优秀教科研成果评比。 六、实施本课题的措施
1、在本课题立项以后，请专家进行开题论证。
2、组织课题组成员利用两周一次的备课组活动学习相关的理论，并按照研究方案运用和控制变量。
3、每位课题组成员每学期结合自己的教学实际和课题研究的不同侧重，开一堂公开课，用以检验课题思想与实际操作的吻合状况，进而互相学习，集思广益，弥补缺陷，推进研究。
4、要求课题组成员根据课题研究的内容写教后感和课堂案例，定期进行交流和反思，并将教学中收集到的操作信息转化为研究所需的资料。
5、采用常模问卷调查的形式，反馈学生对本课题研究实施过程中的满意度和存在的问题，并及时加以改进和调整。 七、本课题研究的步骤
2004年10---12月为准备阶段，收集有关资料，制定实施方案，确定人员组成课题组，学习相关理论，做好课题组人员的分工。
2005年1月---2005年9月为实施阶段。按方案进行研究，完成问卷调查，按期进行研讨，撰写相关论文。
2005年10月---11月为总结阶段，梳理有关的资料，汇集研究成果，撰写研究报告，
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举行课题研究成果的展示（以县、市公开课等形式展示）。 八、本课题研究的人员分工
周福兰 嘉善泗洲中学年级组长、备课组长、县、市学科带头人、县首届强师工程
导师、主持人、 课题研究协调成果报告撰写人
沈兆祥 嘉善县英语教研员、县、市优秀教研员（侧重于教师地位和角色的研究） 范玉珍 嘉善泗洲中学备课组长、教学能手（侧重于学习目标有效调控的研究） 任鸣忠 嘉善泗洲中学教研组长、教学能手（侧重于学习反馈有效调控的研究） 陈 洁 嘉善魏塘中学教研组长、教学能手（侧重于学习过程有效调控的研究）
本课题研究金费：8000元
2004年10月
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