童的注意是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位的。一般说来，低年级儿童做作业时，之所以能坚持有意注意，往往是由于教师和家长的督促。他们的有意注意基本上是“被迫”的。只是随着年龄的增长，大脑神经系统的活动更好地得到协凋，加之学习生活的客观要求，才促使其有意注意逐步发展起来。到四五年级，儿童的有意注意已基本上占据主导地位，有意注意由“被迫”状态上升到自觉状态，从注意的保持时间较短，逐渐发展到保持时间较长。心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。这与随着年龄的增长，儿童对学校生活逐步适应了、对事物的重要性理解相对深刻了一些、目的性有了进一步明确、自我控制的意志努力也有所发展等因素相关。
学生观察和注意的特点体现学生在识字中常出现“易走神，易出错”等问题，容易“造”错字。如形近字不分，同音字乱用，多笔少画等情形，教学时，教师要特别提醒、特别强调。
二针对学生的思维和记忆规律进行识字教学。学生的思维特点：学生思维由形象思维向抽象思维发展。比如一年级学生数数，会掰手指头，不够的话就把脚趾都用上；摆小棒数数或进行加减法都是借助具体形象的思维。高年级学生
能用一些形容词来描述事物本质---这是抽象思维。学生思维缺乏灵活性：他们不会考虑客观环境的变化，往往以旧的经验来解答新问题，比如一个字在不同的句子中的含义和读音不同，但是学生还会按原来的读音进行认读和理解（好、好）。如学生的记忆特点：记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们对经历过的事情都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。小学生从无意识记逐步向有意识记发展。从机械识记向意义识记发展。小学低年级学生知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也很难进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，就能比较多地采用意义识记的方法。（补充：心理学研究告诉我们：人们的记忆力和理解能力不是同步发展的，记忆力发展以0岁为起点，6至13岁是人一生中记忆力发展的黄金时段，13岁前后达到顶点，往后只能维持这个高度。20岁后，逐渐减退，人一旦错过了6至13岁的时段，就不能形成足够知识的、情感的、经验的丰厚积累，将会留下无法弥补的遗憾。而理解能力的发展将会晚些，在13岁后取得长足进步，18岁后趋于成熟。因此，老师和家长要充分利用这一年龄阶段的记忆优势，对学生进行记忆能力的培养。利用“教材、古诗、对联、蒙学丛书、经典散文”等，让学生尽可能地记下那些应该记住，而且能够记住的好内容。让学生在小学阶段的六年时光有个丰厚的
汉语言文字（小学：语言文字；中学：语言文学；大学：语言文化）的积累，为学生打下坚实的语文基础。
学生思维和记忆的特点决定了识字过程中出现“理不清、记不准、忘得快”等现象，容易“生”别字，如：乱用同音字形近字“以后--已后，睛天—晴天”。针对这类情况，教师在识字教学过程中，要义解透彻、借助形象、联系实际、反复操练。
三是针对学生认知规律强化组织教学。把握了课程标准，掌握了学生的认知规律,要构建高效课堂，就要搞好组织教学。要抓好课前课中的组织教学（略）。
3、学生学习语文规律。
按照学生学习语文的规律，把字放在具体的语言环境中去认识，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在学生学了一定量的字以后，让学生在运用（多读少写）中巩固识字成果，扩大识字量。
三、注重方法、针对实际、保证高效教学
识字教学方法多种多样，下面我与大家一起来温习几种识字教学方法。
一是集中识字。 集中识字是根据汉字的构造规律，用基本字带字的方法，把汉字归类集中教学。这类字在字形结构上均有共同部分，容易使学生掌握构字规律，以熟带生，化难为易，有助于学生形成学习迁移。方法有三种：一法直接带字，如基本字“工”，带出“江、缸、杠、红、贡、巧”等；二法间接带字，用换偏旁部首的方法，如“扬”----杨、汤、肠等。三法以词语、句子带字的方法，如学了“行”字，“旅”字通过“旅行”一词带出来；学了“便”，用“随便”带出“随”等。适用于形近字和形声字的教学。
二是随文识字。它又叫分散识字。即把生字生词放在特定的语言环境中感知、理解和运用。做到字不离词，词不离句，句不离文。适合于解决多音字、多义字学习。人教版的课文就是典型的随文识字。
三是注音识字。它又称“注音识字，提前读写”，它利用汉语拼音寓识字于读写之中，扩大儿童的认知范围和发展语言能力。具体做法是：先学好汉语拼音，能直呼音节和书写音节，接着借助拼音阅读课文并开设写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字的问题。再通过写作训练，解决“用”字的问题。鼓励学生在识字不多的情况下，用拼音夹汉字或汉字夹拼音写短文，最后过渡到全部用汉字写文章。
四是字族文识字。在2500个常用字中，确定母体字220个，字族389个。以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
五是字理识字。它是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均先生提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。
以上几种识字方法，互相交叉，各有所长，优势突出，也有不足。集中识字、注音识字、字族文识字都有自己特定的教材，而岳阳地区使用的是语文版或人教版教材。因此，我们要综合上述方法进行应用。印度前总理尼赫鲁说：“每一个汉字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”。我们常常听到：“字小乾坤大”。这就充分说明识字教学内涵丰富、奥秘无穷、潜在规律，究竟如何施教？孔子说“君子之于天下也，无适也，无莫也，”意思是君子对于天下一切的事物，