没有一定怎样做才可以的，也没有什么一定怎样做才不可以的，只要看怎样做才合理，才恰当，就怎样做。“物无美恶，过则为灾”。因此教学方法要从实际出发，因材施教，因人制宜。具体地说一要联系实际、针对实际、符合实际，二要解析字、研究字、掌握字，三要重感悟、重练习、重应用。那么，下面我就贾国均先生所探索的字理识字谈识字教学方法。
一是入画入境因材施教法。象形字要重直观----图示法。图字对照，重现象形字的形象。如教“夫”---出示鸟古男子的图画；教“双”---双手图画。教“灾”---出示房中起火图。教“匠”---出示装有斧头盒子。字形字义一目了然。
二是联系实际循循善诱法。指事字、会意字要重理解。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。根据它的构字特点，教学中，一般采用演示法或讲解法，重在理解字的含义。演示法：如“舀、拿、灭、休”字。”讲解法：“冠---秃宝盖表帽子，元表人，寸表手，用手把帽子戴到头上。寇---宝盖头表房屋，元表人，攴表棍棒，手持棍棒进屋击人。”①传统文化，祭祀---衣字旁 、示字旁。“祭”---由“月肉旁、手、示”组成。“示”---上面的“二”代表
上天，“小”为直垂的三字，代表日月星三光。古代星象学就是专门从星光的信息中研究天文知识的。“示”指示、明示、暗示、示众---天示。祭表示用手持肉敬神或祖先（神、佛、天、地、祖先）。所有的祈祷呵呵祝愿②做人做事---规矩，男人要稳重，女人要温顺。老师可以引导学生先读准字音，再理解字义，后记字形，会教学效果好。
三是综合归纳穷尽类比法。形声字要重形旁声旁—记忆法。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教好构字率强的基本字（字理笔记本），强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。如了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。教学时，可以运用归类方法，通过加减偏旁或调换偏旁，以了解字义为突破口，让学生在学会一个基本字或基本部件的基础上，学会一串新字。如：“采、踩、菜、彩、睬、”“方、放、芳、纺、房、防、仿、坊、妨、（徬彷）”等。成串地比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。（君子：君子之行，君子之貌，君子之乐。）
（“命运”---一撇一捺意味着阴阳结合，“一”表示合二为一，一口表示生命，子女就是父母生下的一个生命。右边的单耳刀表示膝盖骨，这膝盖骨不能弯表示我们不能向命运低头。运是走字底，意思是要奔走。云表示命运像云又像雾飘忽不定不可捉摸。命是与生俱来的，无法选择，不可改变的。命是条船，运是条河，我改变不了我是条船，但我可以选择河流去航行。）
此外，还有思维体操猜谜语（联---取一半，送一半。哲---撕去中间，只留上边。范---水冲仓库顶，青草水上漂。跌---失足。裕---丰衣足食。）、对对子（韵---下棋须懂得规矩，写诗须懂得韵律），读诵童谣（小孩穿长袍，吃饭肚子饱，出门放鞭炮，炸得起水泡，吓得满街跑，回家妈妈抱。辣椒---寒枫《菜地里的歌》豆角青青细又长，黄瓜穿件绿衣裳，辣椒长个尖尖嘴，萝卜地下捉迷藏。）、背名言（勤---少小须勤学，文章可立身。少不勤苦，老必艰辛。惹---沉静立身，从容说话，不要轻浮，惹人笑骂。）记俗语（躁---急躁越多，智慧越少。静者寿，躁者夭。事业长存于坚韧，毁于急躁。）
不过也有一些字是找不出字理的。那就要充分发挥老师们的智慧，结合学生实际，采用最有效的办法去学习。如横戌点戍戊中空。自己不出头，已经出半头，巳时要封口。
拨---鹅掌一拨就出发，电话一拨就通话。朋友多了好拔河。幸---有土地就丰衣足食，有 人民币，生活就幸福。攀---看见林中竹篱笆，大手用力向上爬。游戏中巩固识字：开火车、找朋友、邮递员送信、放鞭炮、摘果子都是教学中简便易行的方法。
常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到“每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，呈现客观，凸显哲理，渗透情感，闪现智慧。
四、科学评价、因材施教、保证有效识字
《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”下面，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三
个方面结合自己的实践为大家介绍一些评价方法，供大家参考。
知识与能力的评价：知识的评价重检测，能力的评价重表达。知识的评价重检测，常用的方法有学生自学检测、课堂学习检测、课后复习检测来进行识字教学评价。对学生自学检测，主要是采取“考一考”的方式进行，学习课文之前，或听写、或认读、或组词、或朗读课文，检测学生对本课生字的掌握情况，重点关注对象是程度较差的学生。对课堂学习检测，主要采取“议一议”的方式进行，对所学生字的重点难点予以突破。对课后复习检测，主要采取“查一查”的方式进行，将所学生字综合练一练。能力的评价重表达。我认为学生识字能力主要是“认识”能力和“表达”能力。也就是说评价中，我们一方面着眼汉字“音、形、义”的掌握程度，另一方面我们要着眼于学生的“表达”效果。“表达”又分口头表达和书写表达。口头表达重点介绍学生与家长的交流。我在教学中有一个固定的作业，那就是学生每天把课堂上学的内容与家长交流。或讲给家长听（如“章”音十章；“律”，律己足以服人，量宽足以得人，身先足以率人。）或考家长（猜谜语、对对子）或与家长讨论（佛：《三尊佛的故事》）或与家长一起做（筷：筷子的礼仪）等等，学生在交流中既复习了功课，又提高了表达能力，也能获得家长及时的评价保持学习兴趣，还提升了家长。再谈书写表