（1）通过探索发现间隔排列的两种物体间的数量关系。 （2）体会并逐步掌握借助分组找规律的方法。
（3）逐渐养成仔细观察，认真思考的好习惯，善于发现生活中的规律。 三、说教学重点和难点
本课的教学重点为学生通过探索发现间隔排列的两种物体间的数量关系。 我认为本课的教学难点为知道为什么，并掌握通过分组找规律的方法。 四、说教法学法
本课的主要内容是教师引导学生发现规律，体会方法，因此我将充分发挥教师作为组织者，引导者，合作者的作用，给予学生足够的空间仔细观察，认真思考，探索发现，除此之外，我还将安排学生在充分思考的基础上动手操作，合作交流，达到教学目标。 五、说教学流程
接下去我将结合我的教学流程来具体说说我的教法设计和学法思考。 我将整个教学流程分为以下5个环节： （一）情景引入，初步体会 （二）比较数量，交流发现 （三）寻找方法，解释规律 （四）习题巩固，深入探究 （五）回顾总结，体会收获 （一）情境引入，初步体会
首先我将创设一个情境：小兔子们在围栏里种了一排蘑菇，正手拉手在院子里玩耍。情境的设定在于恰当的引入教学。
接着我将以问题：在图中小兔子与蘑菇的排列有什么特点？引导学生观察思考。在观察思考的基础上学生不难回答到：兔子与蘑菇一个接着一个排成一行；每两只兔子中间有一个蘑菇等。学生很有可能知道这样的排列，但是形容时不够准确简洁，因此我将让学生在充分思考的基础上自己说一说，同桌互相说一说，再进行发言，教师适时引导概括并总结：兔子和蘑菇是一一间隔排列的。
学生在发现了兔子与蘑菇的排列方式后，再提问：那么木桩与篱笆呢？夹子与手帕呢？有了之前的思考与讨论，学生就能准确描述这两组排列了。
这一部分的教学旨在让学生在观察的基础上了解我们今天的学习内容是间隔排列，发现间隔排列的特点，为接下去讨论间隔排列的两个物体间的数量关系以及探讨为什么做准备。 （二）比较数量，交流发现
我将以一个问题：究竟间隔排列的物体的数量之间有没有什么关系呢？承前启后，引发学生思考。请学生独立完成书本78页的表格，并独立思考，从中有什么发现。
通过表格呈现数据，能有效帮助学生发现每排两种物体的数量间的关系：第一排的物体总比对应的第
二排的物体个数多1，也就是每排两种物体的数量都相差1。这里我也将采用学生先独立思考，再互相交流的方法完成这一环节的教学。这一环节的教学，由直观感知到具体发现，完成表格并不是重点，重点在于发现规律，并产生疑问：为什么数量都相差1呢？ （三）寻找方法，解释规律
在学生发现规律后，便抛出问题：为什么每排两种物体的数量都相差1呢？
以兔子和蘑菇为例具体分析，我将提问学生两个问题引导学生思考：兔子比蘑菇多了1,1多在了哪里？怎么思考的？
在学生思考的基础上请学生说一说。有了第一、二环节的铺垫，以及对以上两个问题的思考，引导学生体会从头开始，一一对应，分组分析的思想：把1只兔子和1个蘑菇看成一组。
提问：把1只兔子和1个蘑菇看成一组，最后余下的是什么？也就是——兔子比蘑菇多出来的1。这一部分是教学的难点，我将请学生通过想一想，圈一圈，说一说理解为什么数量相差了1，从而逐步完成重点的教学，突破难点。
接着请学生用同样的方法圈一圈，说一说木桩与篱笆，夹子与手帕。及时的巩固有助于学生对知识的理解和应用。
（四）习题巩固，深入探究
习题1、2是逆向运用我们所发现的规律以及探索的方法，学生需要弄清楚的是：1、2题都是间隔排列，并且每两个兔子中间有一个蘑菇，每两个夹子中间有一块手帕，从而能够根据例一图片和所学分析完成习题。
例二作为例一的推广与深入，用图形代替具体物体，用文字代替图片，更具抽象性，难度更大。我将请学生在思考的基础上完成问题：圆最少有几个？最多有几个？由于之前对例一的探索得出：间隔排列的两个物体数量总是相差1，因此根据结论回答并不困难。主要在于引导学生能灵活运用已经得到的结论完成题目。
在此之后提问：正方形和圆的个数之间可能有什么关系？该问题旨在锻炼学生的逆向思维，圆最少是9个，最多11个，因此可能是9，10,11三种情况，又分别是怎样排列的呢？也是需要学生在思考的基础上通过操作来完成的：最主要的是要考虑首尾放置什么。又于思考操作中体会分组的思想。 （五）回顾总结，体会收获
在课堂的最后，我将请学生回顾探索和发现规律的过程，说说体会。在学生的回答中总结本课学习的知识，掌握的方法，渗透的思想，体会的情感。回归三维目标。 六、总结
回顾本课的教学，我始终以学生为主体，引导学生在思考的基础上探索发现，掌握方法。课堂结构层次清晰，于思考中完成教学重点，于操作中突破教学难点。让学生在课堂中学习知识，掌握方法，体会思想。
解决问题的策略 说课稿
说教材
数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始，每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，相对集中地介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问题的基本策略，从而使这一课程目标的落实有了具体的依托。不难看出，教材单独编排“解决问题的策略”这一系列单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点。
课程改革实验以来，对于解决问题的策略教学研究缺乏系统性。由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容，而以培养策略为主要目的的解决实际问题教学，又不同于以往的应用题教学，因此在教学实践中出现了一些问题和困惑：解决问题到底有哪些策略?策略与方法有什么区别?策略与思想有什么不同?怎样让学生掌握解题策略?如何使学生初步形成策略意识?下面，我设计了六年级下册，解决问题的策略----转化的策略。目的是我们一起来研究，这样的课应该怎样上，才能更好的应用策略，托展学生思想，真正的上好这样的课。更好的把握解决问题的策略的教学目标。 说教法，说学法
“解决问题的策略”单元的教学总体上把握了以下四点：充分利用好教材资源是策略学习的基本点；善于引导帮助学生感悟策略是教学的支撑点；完善和丰富学生的学习方式是策略学习的着力点；能够在不同的情境中恰当运用策略是策略学习的目标点。所以我设计了引入，感知，体验，练习，归纳这五个环节。让学生通过观察、比较、讨论、交流、反思等过程在亲身经历的解题中获得对解题策略的意识和感受。教师结合具体的例题，通过引导发现、操作演示、交流评价等活动，帮助学生初步体验转化策略的主要含义和操作步骤。这里也许有更多的老师会根据自己的设计改变教材，但我觉得这部分内容的每个例题和练习题已经编排的很完美了，如果我们自己随意的改变，反而达不到要求，所以我觉的用好教材，挖掘教材编排意图，能更好的完成教学目标。教学时让学生讲解决问题的分析思路，让学生采用实践探究、合作交流等学习方式解决问题，充分调动学生的积极性和主动性体会解题的策略，教师只要恰当地引导、点拨，不要包办代替学生的思维过程或将策略以定论灌给学生。而应该更多的关注学生，教师只是教学活动的组织者，参与者，促进者。学生在完成画龙的过程中，教师是点睛之人。充分体现学生的主体地位。 说教学过程
先说教学目标
1、通过解决具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程的回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。
2、在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法。从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
3、进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。 教学重点：
理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，会用“转化”的策略解决问题。
教学难点：
初步掌握转化的方法和技巧。 教学过程是这样的：
第一环节：引入进行课前热身，预伏“转化”
有20根小棒，请你数出18根。（请数得快的同学说说是怎样数的） 师：换个角度思考问题能让问题变得简单，在我们的生活和学习中碰到困难时不妨换个角度思考问题。其目的是让学生有转化的思想。
第二个环节是观察比较，感知“转化”
1、课件出示例1两幅不规则图片：观察这两个图形，它们的面积相等吗？你能想办法比较出他们面积的大小吗？自己试一试。
你是怎么比较出来的？在小组里交流你的做法。 2、组织交流。
展示几个学生的作业。你看得懂吗？他们是怎样来解决这个问题的？ 3、多媒体演示转化的过程。
演示后提问：现在我们能一下子比较出他们的面积了吗？为什么刚才不能，现在能了？（把不规则的图形转化成了规则的图形）
4、揭示课题
刚才同学们用到了一种非常重要解决问题的策略——转化，这节课我们就一起来研究转化这种解决问题的的策略。（板书课题）
通过解决刚才这个问题，你觉得转化这个策略有什么好处？（复杂 简单）
进入第三环节回顾举例，体验“转化”
教师提问：其实在我们以前往的数学学习中，早就运用了转化的策略解决问题。请大家回顾一下，我们曾经用转化的策略解决过哪些问题？先自己思考，再把你想到的在小组里交流一下，比一比，那个小组回忆出的最多。然后学生小组交流。在学生说的过程中请学生说说推倒的过程，并课件相应演示推导过程。
最后教师小结：在这些例子中转化起到了怎样的作用？引导得出：通过转化把新知识转化成我们已经学过的旧知识。板书：新知 旧知
在教师的谈话中进入第四环节的教学
转化是一种常用的，也是重要的解决问题的策略。在我们以往的学习中，早就运用这一策略分析并解决问题了。以后再遇到一个陌生的问题时，你会灵活运用吗？