初中阶段突出减负增效，让学生体会发现的乐趣 2002年9月，我接初2002级1班的数学课教学。由于我已经担任部分管理工作，故只教一个班，我们和深圳的其他学校一样，采用的是北京师范大学的九年制义务教育教材，从初一起，1班的数学课就严格按照大纲规定的学时数进行。没有任何形式增加学时，平时给学生布置的课外作业题均是课本上的习题，不补充例、习题，每学期期末复习，除课本上的复习题外。也从一些资料上选取部分题给学生讲解、练习和测查，但均是利用课内完成，课内评讲，不占课外时间，复习阶段课外练习题量也相对较少，不要求学生统一购买课外习题资料，把更多的精力放在了课堂上，想尽办法让学生在课堂活动中积极参与。并想尽办法让学生体会和发现其中的乐趣，需要注意的是，针对初中的特点，教师一定要多用肯定和鼓励的语句，有时甚至可以适当夸大，目的是让学生觉得发明创造距我们并不遥远，从而更有信心，当然，也对部分学有余力的同学组成的课外兴趣班每周额外上2课时的竞赛培训课。
高中阶段坚持减负增效，在适度性原则下继续发现式教学 进入高中后，来自学校、家长、学生对升学率期盼的压力明显增大。进行大题量训练的做法较为普遍，为了保证实验的正常进行，我仍坚持适度性原则，仍然把主要精力放在课堂，仍然坚持让学生在课堂中发现新结论和新方法，同时，我总是精选习题，所用教材上的习题也只选做了一半左右，而且还允许学生再选
择，配套练习册完全由学生自己选择性地做，允许优等生不交作业，鼓励学生对习题提供多种解法，在平时的解题教学中，适当加强了一题多变的变题教学、以一种解题思路或以一种知识块相串的串题教学，指导学生进行一题多解和多变的多向思维训练，帮助学生学会自己分析试卷，学会就有关知识出一套质量较高的考试题的方法等，每周也仍然为学有余力的学生开设两课时数学竞赛讲座。 成绩概述
布鲁纳认为。培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学知识进行有效地组织，有助于其运用所学知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习，这样，学生的应试能力也更高，下面的数字也能够印证这种情况，
初中阶段。由于义务教育不好对比，但每年深圳市都有数学竞赛，从我的学生进入全深圳市前10名的人数可以见证：初一1人，初二3人，初三6人，高一8人(全部集中在由我的初三学生升到高一的1班，仍然由我教数学)，
由于多方面的原因。学校于高二开始就重新调整班级，将1班和11班调整为最好的班级，我改教11班。其中有7个学生从1班到11班。
广东省高考年报显示，数学超过145分并达到5人以上的学校仅两所。 思考与探讨
1，注重情意效应。创设良好的环境情境
班级授课制不可取代的最大优势在于，能够创设个别化教学所不具备的良好学习环境，这对学生身心投入程度的影响很大，特别是对心理发展处于不稳定时期的初中学生，因此，在初中阶段应特别注重营造宽松、和谐、有趣并有适度竞争的课堂教学气氛。目的是激发学生积极的学习心向。克服消极心理因素的影响，使其能主动、愉快、高效地学习，而不是在巨大压力和逼迫下被动地、应付式地学习，而发现式教学给了学生许多表现的机会，容易让他们体会到成功和优越，对激励学生有帮助，事实证明，这有利于充分发挥学生的主体作用，大大提高了学习成效，对待学习成绩较差的学生应该给予理解，只要求他们与自己的过去比，能在自身条件下尽量做好我们就多表扬，事实上，个体差异总是客观存在的，这种差异对一个多元化的社会来说具有必要性与合理性，只有从理性上认识到这点，才能从感情上接受他们，而教师这种感情上的平等对后进生可以产生很大的激励作用，比如，2008届毕业的高三11班。由于部分同学偏向文科，数学较差，尤其是考艺术院校的何冠粲，高一数学测验经常在50分左右，但在高考中考出了110分，以总分高分考上了中国传媒大学摄影系。
2，减负增效，留给学生足够的时间和空间
六年教学实践的最大超越是通过改进教学方法大胆走出了“减负”这一步，通过布置大量的作业练习和频繁测验来提高学
生的解题能力只是一厢情愿的作法，在初一和高一可能会得到暂时的高分，但其最终结果必然适得其反，传统的“题海战术”是扼杀学生思维发展和创新精神的魁首，要让学生真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者，必须先给学生“松绑”，把本该属于他们的时间和空间还给他们，作为教师，应该增强学生学习的效率意识、优化意识、辩证意识，着眼于把学生的学习潜能充分发掘出来，以我这六年的实践体验，我认为教师应该“胆子再大一点”，大胆走出应试教育和“题海战术”的怪圈，而发现式教学法无疑是行之有效的方法之一。 3，不预习下实施发现式教学
笔者采用了不预习下实施发现式教学的方法，采用这种方法的初衷是想实施真正的发现式教学，我认为实施发现式教学的条件常常被学生的预习所削弱，而不能称其为真正意义上的发现式教学，因此，明确要求学生课前不预习，甚至上课开始一段时间也不要翻开书本，上课时以问题引路，为学生搭建认知平台，在学生积极思考问题、回答问题的过程中，自然地引出新概念或发现新命题，有时，学生的思路或提出的问题出乎教师的预料，而且确有探索价值，可让学生充分讨论，真正把思维主动权交给学生，不去刻板地追求完成当堂课既定的教学任务，这种方法使学生在养成良好的思维习惯，焕发学习的主动精神，发展探索创新的意识和能力上受益很大。
当然，当不采用发现式教学时，有时预习会有利于教学，采
用在课堂上给出时间让学生先看书，然后讲解，这样也比课前布置让学生预习效果更好。
4，并不是所有新内容都用发现式教学
当然，并不是所有内容都要用发现式教学、有些传统内容还只能够用传统的讲解法教学，有时要先讲解后发现，比如前面讲的三角形全等，要先告诉学生概念，然后再让学生去发现判定定理，比如统计方面的有关内容，大部分是一些规定方法，学生虽然可以先提出自己的看法，但最后还是应该以讲解要求和具体的规定为主，对确实不好用发现式教学的内容，我们采用在课堂上学生先看书，主要以归纳讨论的方式进行，让学生指出重点内容和注意事项，然后再总结和进一步深化。
应该说，中学的大部分内容都可以采用发现式教学，只是我们需要注意切入点，需要始终注意我们的发现并不是真正的发现。而是学生的再发现，既然如此。我们就要始终带着赏识的眼光去看、去评价，与此同时，我们并不要求每节课都实施发现式教学法，而应要求教师尽量创造条件实施，目的是真正把思维主动权交给学生，要求教师要有充分的准备，及时调控，重要的是使学生养成良好的思维习惯，让学生积极参与到课堂中，让他们喜欢学数学，焕发学习的主动精神，发展探索创新的意识和能力。 由于学生的惰性和班级教学中学生的差距都是存在的，教师要随时鼓励和督促这些学生，要有意安排机会让他们表现，不要让这部分学生受到影响。
我们始终想在具体的实践中推进素质教育的实施，我们感到实现这个目标并非遥不可及。