在整合本课知识的基础上，教师要明确了一轮复习中构建知识网络框架的重要性，并结合此次温州民营经济面临的困境这一时事材料，宏观上分析了本课在整个单元的地位和作用。师生一起构建了第四单元中 9、10两课的知识框架。 【构建单元框架】（媒体展示）
资源的有限性市场调节的不足经济要法律求经济增长手段国家行为(宏观调控)科学发展观为指导目稳定物价标保持国际收支平衡增加就业行政全面小康社会目标全面贯彻科学发展观国民经济又好又快发展［第四单元知识网络］ （点评：在这一环节，教师以师生对话方式帮助学生过构建了清晰的知识框架，在对话过程中学生能始终保持作为学习主体的参与度和思维的活跃度。完成了知识点的整合，知识框架的构建。）
【考点预测与命题】教师围绕温州中小企业解困的时事材料精心设计了一道选择题与主观题。
（点评：通过讲练结合，发挥学生自主学习的能力。在解题之初，指导学生科学审题，在学生解题之后，能结合学生的答案情况有针对性地点评、从容引导点拨，进行如何组织答案的规范指导。看似不温不火，实则教学功力深厚，重在发展学生的思维，学生听得入耳入心入脑。）
【课堂小节】[中国温州]——展望篇（媒体展示）
当前面临的困难和问题，既是一种挑战，更是一种机遇。我们一定要变困难为机遇，立足温州推进地方金融改革创新的良好基础和条件，全力推进温州经济发展方式转变，积极探索新路子，努力把温州打造成为全国中小企业金融服务示范区、
全国民间资本之都。
（点评：短短几句话，不仅道出了知识重点，又与本课的课前导入前后呼应。更是情感上的再一次升华，让人回味。） 三、 反思与体会
（一）启发与感悟
1、关注生活体验生活的意义
本课始终围绕着当前热议的“温州中小企业解围”时事材料，课堂贯彻了从“生活中来，到生活中去”的原则，紧扣生活二字，生活情景中蕴含的情感契合了学生理解和接受的最佳点，是教学富有感染力和实效性。教学过程注重体验，激活了学生的思维，达到明理、动情的目的，引导学生运用所学知识去思考剖析、解决现实生活的问题，是学生的社会责任感会不断增强。更使学生爱家乡、为家乡建设献计献策的情感得到升华。也顺利了达到知识与能力、过程和方法，以及情感、态度和价值观三维目标的实现。
2、善于挖掘教材知识的“内涵”
在本课的复习中，教师善于追本溯源，探求核心知识，从整体上把握本课知识的纵向延伸和横向衍生，教师充分思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别，教师特地预设了知识联结的方法与途径。例如，在整合本课知识的基础上，教师要明确了一轮复习中构建知识网络框架的重要性，并结合此次温州民营经济面临的困境这一时事材料，宏观上分析了本课在整个第四单元的地位和作用。师生又一起构建了第四单元 9、10两课的知识框架。这反映出该教师对教学内容逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解。
3、处理好“预设”与“生成”的辨证关系
课堂教学中的教师提问是十分有讲究的，有经验的教师往往通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发动全身的效果。这节课教师的课堂设问常常能给我们带来意外的惊喜，如教师课堂中分别设计了：“有人说：‘温州民营企业将出现倒闭潮。’对此你怎么看，并说明理由。”；“导致温州中小企业遭遇罕见的艰难岁月原因有哪些？”；“结合材料，分析温州中小企业自身如何做大做强实体经济？”等问题，通过教师精心的课堂设问，常常能让学生学一点而知许多，这是教师课前苦心经营、精心打
造的必然所致。课堂中高质量的预设既是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生的学习效率。
其次，教师在教学中的有效追问实现了创造性的生成，这 种创造性的生成是“以学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。
最后，本课构思中教师围绕“温州中小企业跑路-找路-铺 路-出路” 逻辑严密的主线展开教学，这种严密的逻辑思维，让学生作为温州人“身临其境”地表达自己的意见和感受。这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对政治的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。 （二）困惑与问题
1、如何实现高三一轮复习的有效性与实效性的统一 为了体现新课程理念，教师授课中出现了许多的情境性设问，既先给学生提供各种生活情境，再提出问题。如“有人说：‘温州民营企业将出现倒闭潮。’对此你怎么看，并说明理由。”，“导致温州中小企业遭遇罕见的艰难岁月原因有哪些？温州中小企业的出路在哪里？”通过情境创设问题激发学生兴趣，还能把兴趣内化为动力，主动探索知识。但遗憾的是，有些问题的设计与回答耗费了大量的课堂教学时间。导致教师对教材重点知识的深入分析与练习时间不够，太过仓促。从而造成高考一轮复习课要求夯实基础、巩固重点、强化练习等教学目标的实现有所打折，不能很好实现有效性与实效性的统一。
2、如何在教学细节上凸显课堂和谐之美
整节课教师提问时声音柔美清亮，在幻灯片上显示的问题都十分明确、简洁，避免学生理解的模糊性和随意性。教师也以友好、愉快的态度进行提问，并且能在提问中注意与学生的非语言交流，以目光扫视全体学生，可是教师在向学生提问中，出现了两次用食指指向提问学生的手势，这给人一种不尊重的感觉，破坏了课堂教学的和谐之美。英国学者阿盖勒甚至强调说“手势有时可以替代说话”。教师恰当的非言语行为对激发学生对教育教学活动的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性等方面，能在潜移默化中对学生施加影响，从而产生推进作用。可见，教学细节对和谐课堂的推动作用也是不容忽视的。