资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
根据以上的调查结果和建构主义理论，我认为拓展性内容的选择应遵循以下原则： （1）兴趣性原则
选择的拓展性内容要能激发学生的兴趣，让学生积极主动地思考、阅读或实践。如第二册第30页的课外阅读《ABO血型与亲子鉴定》，不用老师提及，几乎每个学生都进行了阅读和思考，有的学生还急于知道自己的血型。 （2）必要性原则
选择的拓展性内容对学生掌握某方面的知识和技能起 “脚手架”的作用，或能拓展学生的知识面，因而是必要的。如第一册第35页的小资料，介绍了细胞分裂间期中G1期、S期、G2期的变化。这对帮助学生理解间期DNA的变化曲线是非常必要的。 （3）可行性原则
选择的拓展性内容在目前的教育现状下，在解决问题或实践操作方面是学生力所能及的，并且通过一些必要的帮助后能够实现结果。如调查媒体对生物科学技术发展的报道。条件较好的家庭可借助电脑上网查找资料，条件不好的学生可利用学校的图书馆获取资料。几乎每个同学都能有所收获。
（4）科学性原则
选择的拓展性内容应科学，不能让学生获取错误的信息。如第一册第101页的课外阅读“克隆哺乳动物”中讲到：“C羊就产下了小母羊多利。这只小母羊的遗传性状与B羊的完全相同，简直就是B羊的复制品！”这里的表述欠严密。因为除了细胞核基因外，还有细胞质基因也可能控制某些性状，而多利羊的细胞质基因却大多来自A羊，此外，生活环境的不同，也会造成性状的差异。所以，这只小母羊的遗传性状应与B羊“基本相同”而不是“完全相同”。
此外，选择的拓展性内容在体现生物学科特点，及思想性等方面也要注意。
3.2 拓展性内容的增减建议
根据以上原则，笔者对高中《生物》必修本和选修本（2002年版）中旁栏思考题、小资料、课外阅读、课外科技活动、研究性课题、实习等逐一分析，认为有个别研究性课题、课外科技活动或实习由于学校条件等原因在可行性方面可能有一定问题，如：“学习植物组织培养技术”和“用当地某种生物做有性杂交试验”就受到一些条件的限制。但教材提及的研究性课题、课外科技活动或实习并不要求每一所学校的每个学生都去实践，可以根据自身条件有选择地开展活动，因此，它们都有存在的必要性，特别是旁栏思考，小资料及课外阅读，因为其不受任何条件的限制，很适合每位学生。为了使教材中的拓展性内容更能为学生主动建构知识服务，更能激发学生学习生物学知识的兴趣和热情，我认为在教材中还可以增加或删除一些拓展性内容。具体如下表：
页码 第一册第12页 第一册第58页 设置情况 增加小资料 选择内容 理由 水通过氢键与其他物质结因为学生对水如何与其他物质结合，合 氢键是什么等不知道，设置该小资料形成结合水，并解释氢键。 显得有必要。 影响光合作用的外界因素如光、CO2、增加课外阅读 影响光合作用的外界因素。 温度等是学生必需掌握的知识，也是理论知识应用的重要方面。设置该课
外阅读，便于教学和学生主动获取知识 第一册第63页 第一册第63页 第一册第69页 N、P、K、在植物生活中各起什么作用？植物体缺乏删去旁栏思考 Fe和 B时，各表现出什么症状？ 增加小资料 N、P、K、B、Fe对植物的作用及缺乏时的症状。 转氨基作用和脱氨基作用的反应式。 初中学过的这方面知识到了高二几乎已全部忘记，各地的初中教材还有不同的情况。 直接用小资料的形式展现，便于学生查阅。 写出转氨基作用和脱氨基作用的反应式可帮助学生理解该过程，当学生学完有机化学，对该反应式又能很好理解。 肝脏在三大有机物代谢中都有重要作用，以课外阅读的形式总结，便于学生主动构建知识网络，也是健康教育的一个方面。 影响呼吸作用的外界因素如O2、温度等是学生必需掌握的知识。。 理由 学生学过的生物中唯独找不到自养厌氧型的生物。 感性运动与向性运动容易混淆。 学生不明白琼脂是什么。 神经系统的组成及神经元的有关结构和分类的知识是学习神经调节的必要知识基础，初中学过已大多遗忘。 便于学生理解神经纤维上电位情况。 增加小资料 第一册第71页 第一册第74页 页码 第一册第76页 第一册第79页 第一册第80页 第一册第88页 第一册第89页 增加课外阅读 肝脏在三大有机物代谢中的作用。 增加课外阅读 影响呼吸作用的外界因素 设置情况 增加小资料 增加小资料 增加小资料 选择内容 举例说明某种自养厌氧型的生物。 举例说明植物感性运动的例子。 举例说明什么是琼脂 说明神经系统的组成及神经元的有关结构和分类的知识。 说明离子学说的观点 3532增加小资料 增加小资料 用S和P标记同一个噬菌体的蛋白质外壳和DNA可第二册第4页 增加旁栏思考 3532行吗？如何把S和P标记上去呢？ 第二册第37页 第三册第10页 第三册第13页 第三册第25页 增加小资料 增加小资料 XYY、XXY、XO等性染色体异常个体的特征。 尿液的形成过程 更进一步引导学生积极思考，培养探究精神和科学实验方法。 学生对此兴趣很高，也能拓展学生的知识面。 了解尿液形成过程对理解糖尿糖及无机盐的平衡是必要的。 能引起学生的兴趣，可能有的学生家增加课外阅读 糖尿病的形成原因及防治。 里就有该病患者，也是健康教育的一个方面。 增加课外阅读 器官的移植。 学生对此兴趣很高，不仅是健康教育，也是生命科学价值方面的教育。 3.3 拓展性内容的运用策略
拓展性内容中有：旁栏思考题、小资料、课外阅读、课外科技活动、研究性课题、实习等不同类别。有些内容是初中知识的回顾，有些是课本内容的拓展和补充，有些是课本知识的实际运用，有些是最新的科学进展。教学时，可根据不同类别的拓展性内容有选择地运用。 3.3.1 有选择地运用拓展性内容进行教学
生物学课本中有很多拓展性内容，并不是每个拓展性内容都要指导学生学习或实践，教师和学生应根据自身的情况及学校条件等，有选择地利用。如：根据自身的教学设计运用一些思考题，根据学生的掌握程度和接受能力运用小资料和课外阅读，根据学生原有知识基础及兴趣运用课外科技活动、研究性课题及实习等。 3.3.2 对拓展性内容进行个性化运用
多元智力理论认为：人的智力可划分为九种。智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力是不同的。后现代主义认为：教育的目的在于培养“完人”，要重视个人的发展，教育过程中承认差异，才是与世界和人类的天性相符的。学生个体之间有明显的差异，某些拓展性内容可能对有些学生是有必要的，而对另一些学生来说却没有必要。运用拓展性内容不应千篇一律，而应根据教师与学生的自身特点进行个性化的运用，这样才能使其发挥更好的作用。 3.3.3 指导学生运用拓展性内容
建构主义认为：教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。建构主义教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动 。因此，教师要对学生运用拓展性内容作好指导，而不是把这些知识“灌”给学生。 3.3.4 运用拓展性内容时开展合作学习
协作、会话是学习过程中的重要因素，运用拓展性内容时应尽量创造合作学习的环境，使学生通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构过程。如：可用旁栏思考题创设讨论的情境，进行课外科技活动、研究性课题及实习时，可布置小课题分组协作学习。
3.4 拓展性内容发挥更好作用的条件
3.4.1 拓展性内容发挥其应有作用的前提是考试制度的改变
以上调查结果显示，拓展性内容中的“实习、课外科技活动、研究性课题”等学生有实践的很少。因为如今的高考制度，还很难在高考试卷上考查学生的科学态度、科学实验方法和技能等。他们的这种态度并不影响他们升入一流的重点大学。可见，要让拓展性内容真正发挥其应有作用，前提条件是考试制度的改变。
3.4.2 拓展性内容得到很好运用的基础是设置的合理性
以上调查结果显示，拓展性内容本身是否有趣等直接影响学生对待它们的态度，特别是对待旁栏思考、小资料及课外阅读的态度。因此，教材的编写者在选择拓展性内容时，应站在学生的角度去筛选，使拓展性内容的存在不仅科学、必要，更重要的是要能引起学生的兴趣，这样拓展性内容发挥其应有作用才成为可能。
3.4.3 运用好拓展性内容的关键是教师教学观念的改变
以上调查结果显示，高二学生和高三学生对待旁栏思考题的态度与老师是否提及有很大关系；
可见，教师对待拓展性内容的态度直接影响学生的态度，教师在运用拓展性内容上仍占有重要的作用。运用拓展性内容的方式有多种多样，怎样才能发挥拓展性内容应有的作用，怎样运用才不会违背选择该拓展性内容的初衷，与教师的教学观念有很大的关系。教师应不断学习新的教育理论，确立以学习者为中心；及时变换角色，不做传授者与灌输者，而做帮助者与促进者。教师要：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。教师有了先进的教学理念，运用拓展性内容才会得心应手，才会发挥其应有的作用。
4 主要参考文献
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