西闫一小 六 年级 语文 学科教案设计 教研组长审核签字 时间 课 题 教 学 目 标 教 学 重难点 我的伯父鲁迅先生 主备人 李同旺 复备人 1、掌握本课生字词，感情诵读课文 2、引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题 3、知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 会含义深刻的句子的意思。在学习过程中，注意培养学生善于发现问题和解决问题的能力。 教学设计 个人修改 一、介绍人物，导入新课 1．导语：今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。 2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。 3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。） 4．介绍作者及背景。 周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。 5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。 二、初读课文，把握内容 1．教师出示自读提纲，学生自学课文。 ⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。 ⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。 ⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？ ⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。 2．自学反馈，全班交流。 ⑴识字学词，理解词义。 ①教师出示文中的生字新词，学生认读。 教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。 ②理解词语。 追悼：对死者表示沉痛的怀念。 挽联：哀悼死者的对联。 吊唁：祭奠死者并慰问家属。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。
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饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事）
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。 第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。 第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。 第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。
①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。 ②指名反馈，全班交流。
一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣
三、沉痛悼念，深受爱戴
1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）
2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？ ⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。 ⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。 3．有感情地朗读课文第一部分内容。
4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” ⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。） ⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。 四、课堂小结
1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？ ⑴学生自由发言。
⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。
教学反思：
备注：教学过程包含目标导入、新课学习、学生展示、疑难探究、课堂检测、板书设计。
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西闫一小 六 年级 语文 学科教案设计
教研组长审核签字 时间 课 题 教 学 目 标 教 学 重难点 我的伯父鲁迅先生 主备人 李同旺 复备人 1、掌握本课生字词，感情诵读课文 2、引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题 3、知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 会含义深刻的句子的意思。在学习过程中，注意培养学生善于发现问题和解决问题的能力。 教学设计 一、复习谈话，导入新课 1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？ ⑴学生自由发言。 ⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。 2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。 二、了解事件，体会品质 ㈠谈《水浒传》。 1．自由读课文第二部分内容。 2．理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。” 鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。 3．讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？ ⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。 ⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。 ⑶“比挨打挨骂还难受”伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。 4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？ 送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。 5．议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？ 对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。 ㈡谈“碰壁”。 1．默读课文部分内容。 2．说说：在座的人为什么哈哈大笑？ 因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。 3．理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” ⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。
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个人修改 ⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。
⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗
㈢救助车夫。
1．快速默读课文第四部分内容。
2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？ ⑴体会车夫伤势严重。
“坐在地上呻吟，车子扔在一边” “两只手捧着脚……地上淌了一摊血” “脸上现出难以忍受的痛苦” ⑵体会：车夫生活的悲惨。
“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。 “天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。
3．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？
⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。 ⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。
4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？ ⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。
⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。 ㈣关心女佣。
1．默读课文第五部分内容。
2．说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。 （学生自由回答。）
3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？
表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。
三、总结全文，认识写法
1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
教学反思：
备注：教学过程包含目标导入、新课学习、学生展示、疑难探究、课堂检测、板书设计。
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教研组长审核签字 时间 课 题 教 学 目 标 花脸 主备人 李同旺 复备人 1、自学生字，借助字典、词典或扫清文字障碍。 2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。 3、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。 教 学 引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的重难点 美好。 教学设计 一、激趣导入,交流脸谱资料 1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？ 2、学生交流收集的资料。 3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》,看看作者喜欢的是哪张脸谱。 二、整体感知,了解文章大意 1、学生自由读课文，学习字词 2、检查预习情况。俨然 气概 凛然 咄咄逼人 戳 嵌 憋。 3、课文主要讲了一个什么故事？ （1）详细复述,学生之间互相补充。 （2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸,戴花脸的故事。 三、精读感悟,捕捉人物心理 1、通过复述,我们知道作者小时候喜欢戴花脸,那么,我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱,作者为什么喜欢它？ 2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大,好特别!通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。 3、抓关键词语,概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶,却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。 4、学生欣赏课件,齐读体会。 5、这张脸是不是很熟悉,是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道,也可从与这个脸谱
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