匹配的兵器上看出。 6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。 7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？ 8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论,大组交流。 9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论:作者在舅舅那里也知道了这两个故事,知道关羽是个大英雄,因此与其说喜欢关羽,想成为关羽,不如说是崇尚英雄,渴慕成为一位英雄。 10、同学们,你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢 让学生畅所欲言,从古至今,从中国到外国,从动漫人物到现实中人物,教师适时引导,在增加学生积累的同时,激发学生崇拜英雄的情感。 四、拓展迁移 再次出示黑脸包公,白脸曹操的课件,请学生模仿作者对花脸的描写,选其一写一段话。 作业设计 1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》,了解作者其人。 2、积累词语与句子。 板书设计 买花脸 花脸 表演花脸 因花脸惹祸 挨打 教学反思： 备注：教学过程包含目标导入、新课学习、学生展示、疑难探究、课堂检测、板书设计。
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西闫一小 六 年级 语文 学科教案设计 教研组长审核签字 时间 课 题 教 学 目 标 花脸 主备人 李同旺 复备人 1、自学生字，借助字典、词典或扫清文字障碍。 2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。 3、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。 教 学 引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的重难点 美好。 教学设计 一、谈话导入： 通过上节课的学习，我们知道了一年年根，舅舅带我到娘娘宫前年货集市上买了一个关公的花脸。看，这就是那虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气的关公花脸。乍一见，我竟然都不敢用手指它。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？为什么会改变呢？请同学们默读课文，找到相关的语句，进行勾画，看看你能从中体会到什么？ 二、学生自学自悟： 三、研读品悟： 我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？ 一）、舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。 1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。 2、指名读句子，感受我的快活。 3、你从这句话中体会到了什么？（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。） 4、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？ （高兴、快乐、仿佛都飘了起来） 二）、到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地
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个人修改 板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！ 1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。 2、指名读句子，感受我的心情。 3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？ （得意洋洋） 4、从这句话中，你还能感受到点什么？ 人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。 5、想象一下，人们是怎样夸我的呢？ 三）正是人们对关公的喜爱，因而促使我更加喜爱这花脸。 文章哪个自然段最集中地表现了我的这种喜爱？齐读。想一想，作者是通过哪几点将我对这花脸的喜爱具体表达出来的？ （一直、谁说、睡觉、醒来头件事） 四）而我的母亲，一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来，就喊我出场表演。 1、同学们自由地读一读，想象当时的情景。 2、谁能来读一读，将当时我的表演展现在同学们面前？其他同学则扮演客人，读客人们这一段。 引导学生注意“我——姓关，名羽，字云长。”中破折号的作用。 3、此时，谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？ （俨然自己就是关公了） 四、总结升华： 1、作者用生动细致地描写回顾了做孩子的时候，一次买回关公花脸的经历。作者在文章的的一段说，对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故。你是怎么理解这句话的呢？ 2、学生谈感受。 中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。 教学反思： 备注：教学过程包含目标导入、新课学习、学生展示、疑难探究、课堂检测、板书设计。
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西闫一小 六 年级 语文 学科教案设计 教研组长审核签字 时间 课 题 教 学 目 标 荷 塘 旧 事 主备人 李同旺 复备人 1、正确、流利地朗读课文，积累文中的好词佳句。 2、品味文中优美的词语及修辞手法，感受大自然和谐的美。 3、理解景物描写及其作用，培养写作能力。 教 学 品味文中优美的词语及修辞手法。 重难点 理解景物描写及其作用，培养写作能力。 教学设计 一、启发谈话，揭示课题 同学们，你们知道荷花是什么样的吗?谁来说说自己眼中的荷花什么样？它美在哪里？那么，你们见过连成一片的荷花吗？今天，我们来学习一篇关于荷塘的文章《荷塘旧事》。 板书课题。 二、检查预习 1、出示生字生词小黑板，点名汇报自学生字生词的情况，共同纠正读音。记住字形。 2、开火车按自然段初读课文。 3、读后请大家结合预习课文的情况，说说课文中自己最感兴趣的内容是什么。 三、学习新课 1、谁来说说这篇文章讲了一件什么事？（大体答出即可） 2、文章围绕着课文中的一句话，写了两方面的内容。你能找到这句话吗？（我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人性纯朴的美。） 3、课文是怎样表现大自然和谐的美和人性纯朴的美的？指导学个人修改 - 9 -
生找出文中的比喻句加以理解。 （1）水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡漾在摇篮里。以“母亲柔和的手”来比喻水流，突出了水流轻柔、细腻的特点，以“摇篮”来比喻荷塘，形象生动地表现了它微波荡漾的特点，同时也点明了它是我们的“乐园”，是我们快乐游戏的天堂。 （2）小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。以“铁链”为比喻，生动细致地表现了当时，在“我”心中伙伴们的友情救助，倾情相帮是那么值得信赖和依靠，当时，可以说是“我”生命的保障。 这些比喻句，对写景叙事起到了什么作用？（学生讨论并自己找到答案） 4、把你印象最深的段落有感情地朗读一下?(请几个学生起来朗读。) 作业设计： １、有感情地朗读课文。积累背诵自己喜欢的好词佳句。 ２、抄写本课生字词。难写的可多写几遍。 板书设计： 大自然和谐的美 荷塘旧事 人性纯朴的美 教学反思： 备注：教学过程包含目标导入、新课学习、学生展示、疑难探究、课堂检测、板书设计。
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