悦读乐写促共赢
霞浦县下浒中心小学
“夫缀文者情动而辞发；观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”出自
刘勰《文心雕龙.知音》中的一句话，意思是说，作家的创作总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，然后才表现在作品之中。由此我们明确习作是儿童对生活感受的表达与交流，是贴近儿童心灵世界和生存状态的诉求。同时教师要努力构建一个学生悦读乐写的习作空间，滋养出一颗颗饶有情趣的文心。 一、悦读 二、乐写 三、读写相长
1、点燃热情
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣确实是内驱力，动力源。作文教学 之初，教师都应关注儿童的兴趣。没有写作的激情和欲望，就不会产生有效的写 作结果。所以在习作之前，教师要通过创设各种有效情境来驱动学生表达的欲望， 使他们对习作不会产生无所适从、无从下笔的恐慌心理。一旦学生对习作有了兴趣， 有想说的需求，我们在通往作文教学的道路上就迈出了第一步。只要我们注重点燃 学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，“写作”就会融入学生生活，丰富学生 生活，创造学生生活。学生剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，让习作真 正成为学生真实生活的需要。
例如，《习作四》是苏教版小学语文第十一册第四单元的习作。要求学生欣赏形象生动、风格迥异的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术；能细致观察，根据剪纸展开合理的想象，完成一篇习作。六年级的学生已经知道尝试着写想象作文，但农村的孩子阅读面窄，见识过的事物也是有限的，不过孩子们亲近大自然的机会较多。于是我思寻着一个切入点《活用拟声词》，决定对本次习作要求进行“节外生枝”：（ 在想象的过程中， 利用大自然美妙的声音，让声音融入画面。）
于是教学一开始，我就创设了这样的情境：“同学们，请你们闭上眼睛，伸出双手，用手轻轻地摸摸我们的耳朵，边摸边想：妈妈给了大家一双耳朵，是用来干什么呢？”这一摸一问激起学生对声音的兴趣，接着趁热打铁：“当我们来上学，经过大街小巷时，我们的耳边能听到什么声音呢？当我们走进校园，看到苍翠的松柏，我们的耳边又能响起什么声音呢？再引导学生自己用“当、、、、、、能听到、、、、、、”的句式练习说话。原来，妈妈给大家一双耳朵就是要大家留心大自然的声音。大自然的声音无奇不有，播放大自然声音（流水声、动物声、、、、）让学生倾听，而后模仿大自然的美妙之声。选择其中一种声音（鸟叫声）引导学
生说话：你在哪里听过鸟儿的叫声？当你走进树林的时候，有只鸟儿朝着你“啾啾”的叫着，其实是它在对你说话呢。猜猜看它会对你说什么？在具体可感的情境中丰富声音的内涵。
通过创设生活情境，倾听大自然的声音，模仿大自然的声音，激发学生已储备的生活经验，初步感受自然界声音之美。
2、积累相随
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数 的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”， 我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的 写下来。有了写作的激情和兴趣以后，那么就要积极地调动学生对生活材料的记忆。 拥有一个丰富的生活积累“宝盒”，这对于学生来说非常的重要。“问渠哪得清如 许，为有源头活水来”，积累必须作好作文素材的积累和语言的积累。“生活处处 皆作文”。作文素材的积累需要教师有效调动孩子们善于观察的眼、善于表达的口、 善于聆听的耳、善于思考的脑、善于感悟的心、善于动笔的手，多种感官参与，捕 捉生活中的作文素材。积累生活素材就是让学生明白，写作文要写自己的观察、体 验、感受、认识所得、写那些感情受到感染，内心引起共鸣的事。语言的积累同样 也很重要。“日积月累”方能“厚积薄发”。诵读优美的好词佳句，让孩子们准备 一本积累本如“妙句本”“采蜜集”“拾贝屋”、“珍藏阁”。多阅读课外佳作， 读与写同行， 积累相随，积累在于运用，那么提笔“我手写我口”、我手写我心” 就会“水到渠成”。
一、 创设情境，体验角色。
1、告诉你们！动物联欢晚会马上就要开始了！小动物们打扮得可漂亮了！你喜欢谁？﹙指名学生说说﹚
A、﹙多媒体展示﹚你们看，动物们聚到一起了！你喜欢谁，就学着他的样子，跟着音乐动起来吧！ B、边动边启发想象：
瞧瞧！联欢晚会的现场布置得多么光彩夺目呀！ 听听！动物朋友在说些什么呢？
想想！你来参加晚会，心里想些什么呢？
2、亲爱的动物朋友们，请安静！瞧瞧，联欢晚会现场布置得多么光彩夺目呀！你看到了什么？
3、下面我宣布：动物联欢晚会正式开始！谁带来了哪些精彩表演呢？﹙引导：首先上场的是??接着??最后??﹚﹙相机板书：有趣 新奇﹚ 4、
5、一个节目比一个节目精彩！在座的观众朋友们，你们看到这些精彩表演，会做些什么呢？
6、小动物们，参加完动物晚会，你有什么想法呢？ 二、 展开想象，动手写作。
1、一年一度的动物联欢晚会真是热闹非凡！晚会还有哪些有趣、新奇的故事呢？听着音乐，闭上眼睛，好好想一想！
2、还等什么？展开想象，把动物联欢晚会上有趣、新奇的故事写下来吧！﹙板书：想象﹚
3、遇到不会写的字用拼音代替，不要停笔，快速把心里的故事写下来！﹙板书：编写童话故事﹚
4、教师巡视发现片段写得好的学生，朗读展示。
3：写实求真
古人云：“言为心声。”学生情动于中而言于外，并郑重地把它写在纸上， 使作文成为生命的呼喊和心灵的歌唱。这样，作文便成为关爱并促进学生生命 发展的极好途径，而无愧于语文教学的半壁江山，极其重要的部分。决定了它 必须是与真心相通、真情相牵的一种学生心灵的自我感受。用余秋雨的话来说 就是“作文是生命的表达和交流”。写作对于少年儿童来说，不只是一种不可 或缺的生活本领，更是表情达意、陶冶品性，触及心灵、点燃智慧的锻炼。正 如《语文新课标》强调的“要求学生说真话，实话、心里话，不说假话、空话、 套话”鼓励自由表达和有创意的表达。”
1、第二次魔术. （1）、继续变魔术。
师：你们猜测得原因大概有三点：1、是我和一位助手串通好了；二是我和另一位助手也串通好了，眼睛蒙的不严，让我从手指缝里偷着往外看；三是叶老师的耳朵很灵，能听到硬币轻微的颤动声。到底是那种原因呢？要不这样，咱们再来玩一次好吗？这一次，我走出教室，请一位同学跟着我，来及监督我，这位助手就交给你们了，你们叫他往哪杯放他就怎么做。放好了，这位助手你就大声地告诉我就可以了。
(教师走出教室，而后进来，在教室里，及其夸张地走一圈，观察每位同学的表情，在走到杯子前，转转杯子，指出硬币在哪个杯子里。) （2）、学生写一段话。
师：老师不在的时候，你们都做了些什么了？赶紧动笔写下来。 （3）、交流评议怎样把刚才观察到的情境写清楚。
著名作家茹志鹃对小朋友说过：“写好作文的第一个要点就是需要真情实感”。 周一贯也曾说：“自由的生命表达和自由的生命交流永远是作文教学的魂与本，也 是儿童作文的‘原点’！他在“儿童作文”教学论中指出：提倡“儿童作文”就是 要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，宏扬儿童的个性。 “儿童作文”要维护儿童的话语权。作文，要说爱她也容易！关键在于作文教学应
当引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间。因此作文教学要立 足这一个原点，少一些限制与束缚，只有尊重学生的真实情感的表达，才能在习作 中讲真话。
5：读写共赢
苏州市长、苏州大学教授朱永新提出的新教育观点 ：“共读共写共同生活”， 与我们今天的“读与写共生共融”有异曲同工之妙。阅读是人们的心灵之舞，理 应让人愉悦，故而“阅读”称之为“悦读”。读、写同源！共生共融，“习作” 也应变为 “喜作”，追求习作之本色本香。教师要有角色意识：做一名“向导”， 学会指路；做一位“读者”，学会欣赏；做一个“朋友”，学会商量，做一名“教 练”，学会指导。在细读中捕捉文本的关键处、动情处，加以课堂小练笔，读中写， 读写相得益彰，同生共融。倘若教师自己也能与学生共读共写，读写是能共赢的！ 扪心自问，习作教学，我们用心去思考了吗？我们用心去实践了吗？今后，唯有化 思考为实践，为农村的孩子们搭桥铺路，上好习作课，让“读与写”真正“同生共 融”。
例如：
“生活就如源泉，文章就如泉水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”；“习作的理想境界，就是“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣”。（叶圣陶语）就是要引导学生做“生活中的有心人”。培养学生关注生活，真实记录点点滴滴生活趣事的习惯。通过丰富学生的生活，把学生引向社会生活，去探究自己的生存环境，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事， 不断地丰富自己的习作素材。从而让学生易于动笔，乐于表达，流露真情实感。要想使作文教学获得全局性的突破，应让习作教学与学生生活相融汇，让习作话题拉动学生的内需，让儿童在实践中乐于表达，这是我们进行习作教学应该思考的方向。
读写相长 丰盈表达
————霞浦县下浒中心小学 李兰菊
一：得文得意，读写结合
“我们老师要有一双慧眼，一只眼看文本写了什么，表达了什么；另一只眼看言语表达的形式、写作方法。一只眼得意，一只眼得文，才能上好语文课。要从作者与读者两个角度去看文章。”——林莘老师 请看林莘老师的课堂：
在学习第8自然段凡卡的命运是怎样的悲惨时，林老师首先让学生读文思考：作者是从哪几个方面来写凡卡的悲惨命运的？（挨打、挨饿、挨困三个方面）然后引导学生抓住关键的字词“揪、拖、揍、捞、戳”等来感受凡卡的痛苦、悲惨，同时体会到契诃夫简单语言的魅力。接着出示“老板揪着我的头发”“拿着鱼嘴戳我的脸”等句式对学生进行语言训练。在这个过程中，林老师始终没有离开文本，引导学生在反复地、层层深入地朗读中贴近主人公、贴近作者的心灵。最后设计的续写凡卡结局这一环节，都是很扎实的进行语言文字训练，人文性也得到了很好的体现。
在林老师的课上，我们欣赏到了得文又得意的风采。
二：精心预设，读写有味
“人和象之间没有距离”教学环节，那紧扣主题的渲染，让学生不断提升着学习状态。学生的真实表现无不证实了课堂的精彩。其中“人”与“象”的书写是这一环节的点睛之笔，请看课堂实况：
师：如果让你来写“人、象”，你会怎么写？ 生1：“象”在下，“人”在上 师：为什么？
生1：因为大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒。 生2：“人”在左，“象”在“人”的“捺”上 师：为什么？
生2：人和象没有距离，是朋友，是平等的。 生3：“人”叠写在“象”下半部分的“撇、捺”上 师：理由？