生3：人象合一
生4：“象”在上，“人”在下（人为象服务）
生5：“象”的最后一笔“捺”与“人”的“撇”相牵（与象共舞） ??
师：无论怎么写，象和人之间都没有距离。
这样的写，让想象体悟更加有形，使“表情朗读”、“角色置换读”、“师生合作读”更富有人情味！
三：平实质朴，读写丰厚
“不简单的读与写”是于永正老师课堂教学的诠释。这是我听完于老师三次观摩课后的深刻感受。 （一）、不简单的读
“听其声，观其形”是于老师朗读指导的特色。学生朗读时，老师不能光听，还要看——看学生朗读时所表露出来的神态、面部表情等。因为我们可以从中看出学生对课文的理解程度及进入课文的意境和角色的程度。同时，我们还可以从朗读的“声”和朗读时的“形”所反馈的信息中，迅速的察觉自己教学的不足与问题，及时的调整教学程序和方法。举个例子，《番茄太阳》中的一个指导细节：
“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” 师：这句话谁来读？ 生1：读（表情不明显） 师：这句话中的两个笑怎么读？ 生2：读（高兴的表情） 师：两个“笑”的心情一样吗？ 学生思考片刻
师：范读（学生不仅听，还注意关注老师的神情，体会小女孩与妈妈的“笑”，心情是不一样的）
生3：读（两个“笑”的表情有所不同） 生：齐读
朗读时得体的表情显然是于老师经过琢磨的，可见备课时一定要“备”读——读得正确、流利、有感情，即应该在“声”和“情”上下功夫！
（二）、不简单的写
写字是义务教育的基本训练之一，它不仅有实用性，对学生的学习和今后工作有着重要的作用，而且能陶冶学生的情操。因此我们要明确写字教学的重要性。下面是于老师执教四年级《番茄太阳》的书写指导环节：
重点指导“盲 戚 屋 献”四个生字
1、读贴：学生仔细观察田字格中的生字 2、描红：把红色盖住，让黑色更黑
3、书写：一看二写三对照，一遍要比一遍好 4、展示：四位学生上台各写一个生字
5、点评：引导学生评价，重在修改，写好生字
看似简单的五个环节，却隐含着老师细心、耐心、执着的指导书写理念。学生有充足时间投入写字、加之教师充分引导，整个书写环节显得那样饱满充实，给了我很大的启示。
四：铺路搭桥，读写共赢
“作前阅读”是张祖庆老师《新体验作文——捏“橡皮泥”》课上的伏笔。
作前铺垫这个环节我很欣赏，因为教师在明确了习作训练点之后，不是急于进入习作指导中心环节，而是先铺设了一座有效的“桥”：
1、出示画面：伏尔加河上的纤夫
2、观察交流：图上的哪个人物给你的印象最深？ 3、出示相应内容（有关图上的人物描写）读一读
（1）从哪些方面写人？（身体的各部分：肩膀 衣服 眼睛 头发 胡子 烟斗 肌肉 目光??）
（2）哪些地方是作者的联想？（三处） 4、师出示：细致的描述 适当的联想
有了这样的“桥”，后面学生的观察更加细致，体验更加真实，表达更加精彩。“真人橡皮秀”，才能“秀出真风采”。
五、同课异构，读写共舞
王崧舟老师的一个人同课异构《与象共舞》，带给我极大的心灵震撼。两节课不同的切入点，不同的设计环节，却有着异曲同工之妙。
教学设计A：价值取向是阅读本位，这节课的目标明确——读好！其中在读“共舞”一段时，把句中的“我”进行角色置换（自己、观众、大象），分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐、和谐。教材在王老师的手中发生了变化，学生在教师设计的不同语境中反复地朗读，读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中。在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。
教学设计B：价值取向是写作本位，这节课的目标明确——写好! 初读课题，学生认为“与象共舞”就是“和大象一起跳舞”。教师追问学生：“如果是你，你会怎样来写与象共舞？”一般情况会写：为什么要跳舞？（起因）怎样跳舞？（经过）跳舞后的感受。（结果）而作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到的与象共的是最后一段。由此学生不免产生“文章是否跑题”的疑问。在这样的问题任务驱使下，学生产生强烈的学习欲望。接着再来品读共舞的语句，抓住有灵性的动作词进行感悟，体会用词的准确性与表达出来的情感。“拥”的妙用，揭示了“与象共舞”的深层含义。最后的拓展，由“与象共舞”引出“与龙共舞”、“于墙共舞”??“与上帝共舞”，学生的思维被激活了，王老师以“现在的你最想与谁共舞？”让学生带着思考与冲动走出课堂，真乃余意未尽！
同一个《与象共舞》，同一艘“舟”，同一个展示平台，不同的教学理念，展示了一个同课异构的教学典范。
语文教学是一门艺术，它不同于科学，也不同于哲学，科学需要绝对，哲学旨在寻求真理，艺术却永久地处在探索与尝试中。语文不存在恒久不变的教学模式，它应该在不断变化的追求中产生一些新的东西。现在我们正处在新一轮教学改革的关键时期，我愿抛砖引玉，为寻求更科学，更有效的语文教学新模式出一份力。