学生：得数十位上的数字和得数个位上的数字相加的和，都是9。如：18,27,36,45,54,63,72,81；1+8=9，
学生：得数是一对一对的。如18和81, 27和72，54和45， 63和36。
三、联系实际，解决问题
1.老师：出示（百数图的一部分）把9的倍数圈一圈。 1 11 21 31 41 51 61 71 81 2 12 22 32 42 52 62 72 82 3 13 23 33 43 53 63 73 83 4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 25 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90 2. 把乘法口诀填写完整。
八九（ ） 六九（ ） 三九（ ） 四九（ ） 一九（ ） 七九（ ） 九九（ ） 二九（ ） 五九（ ） 3.计算：
9×3= 9×8= 9×1= 9×2= 9×4= 9×6=
6
9×9= 9×7= 9×5= 4.根据乘法口诀写不同的乘法算式。
四九三十六 （ ） （ ） 八九七十二 （ ） （ ） 五九四十五 （ ） （ ）
5.请你估算一下，每个空格坐一个同学，可以坐多少
个同学？ O O O O O O O O O O O O O O O O O 四、课堂总结
今天学习了9的乘法口诀，你都有哪些收获呢？
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五、布置作业
【板书设计】
9的乘法口诀
9×1＝9 9×2＝18 9×3＝27 9×4＝36 9×5＝45 9×6＝54 9×7＝63 9×8＝72 9×9＝81 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一
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《9的乘法口诀》教学设计及反思
【教材理解】
本节课所讲的内容是在学生熟练掌握1到6的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。教师就应在学生推导口诀的过程中，注意1到6口诀方法的延用。初步形成开放式教学，培养了探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。
【设计理念】
数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。因此，本课教学我创设了学生感兴趣的动画情景，化静为动，借助多媒体教学手段，引导学生通过观察、比较，探索记忆“9的乘法口诀”的多种方法，让学生经历知识形成的过程，在轻松掌握知识的同时培养学生学习数学的兴趣。
【学情简介】
9
学生经历了总结1-8的乘法口诀的过程，有了学习1-8的乘法口诀的经验，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了总结9的乘法口诀的能力，但是，这是学生第一次接触9的乘法口诀，所以对于学生来说是有一定难度的。
【教学反思】
我选用学生最感兴趣的九九歌引入课题，并放手让学生自主编口诀和找到规律。学生有机会选用自己喜欢的易于掌握的方式理解和记忆9的乘法口诀，达到自我探究、自我发展的目的。这样亲身体验数学，实现自主的数学学习方式。
本节课由于设计时考虑很多，割舍不下自己预设的教学过程。把找规律记忆法和手指记忆法放在学生自由找规律之前，这样显得学生的答问不够精彩，给人感觉牵着学生走，让人遗憾。在本节教学中，我把教学的重点放在引导学生掌握9的乘法口诀，利用规律有效记忆乘法口诀，及强调学习效果。同学们围绕“怎样记住9的乘法口诀”这个核心问题进行深度探究，相互启迪，相互完善。实践也证明，学生经历了“9的乘法口诀”的记忆探索过程，为后来学生正确用9的乘法口诀解决问题奠定了基础。
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