《信息化环境下提高农村小学生习作水平》的研究
一、 对课题研究的问题进行论证和反思
我校地处城乡结合部，60%的生源来自于本地，其余40%大多为进城务工人员子女。本地生源中，有15%左右属留守儿童。外来进城务工人员基本上都是早出晚归，孩子基本都是早晚才见得上父母的面。平时，能得到家长辅导学习的孩子不到30%，大部分孩子学习习惯不是很好。在我校，中年级孩子习作一直是个老大难的问题：要么没啥可写，一篇文章寥寥数语，100多字算是中等水平，有的才几十个字；要么写不具体、生动，平铺直叙，读来没啥味道；还有的写作技能差、语病多、不会使用标点符号。更有甚者，学生一听说上作文课就“哎哟”声一片，老师也不知如何是好。 2009年开始，我校8个班的教室均配备了电视+电脑的多媒体设备（目前，已有4个班级安装了电子白板设备），为各科教学注入了活力。近几年，我一直从事三、四年级语文教学工作，如何有效利用信息技术，提高孩子习作水平？这是摆在我面前的一个亟待解决的问题。根据学生的现状以及自己教学的实际，为解决我校中年级作文教学面临的困境，几经思索，拟定了《信息化环境下提高农村小学生习作水平》这一研究课题。
二、 对课题研究的目标进行论证和反思
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语
文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
依据语文新课标的要求，以及课题研究所要解决的实际问题，我制定了此次课题研究的目标是：
1.利用网络，展示学生习作，培养学生习作兴趣；
2.利用多媒体再现生活情景，诱发学生的写作欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”；
3.利用网络优势，开展读书活动，养成良好的阅读写作习惯； 4.充分利用网络，教给学生写作的方法，不断提高学生的自作水平；
5、开发基于现代信息技术环境下小学语文教育教学的优质资源；
6、全面锻炼我校师资队伍，切实提高我校教师将信息技术同语文教学有效整合的能力；促进我校教师教科研水平的提高，培养一批语文教学创新型人才。
三、对课题研究的过程性结果进行论证和反思 （一）问卷调查，了解学生习作难的原因。
为了有效开展信息化环境下提高学生习作水平有效方法的研究，我们中年级语文老师精心设计了一份调查问卷，采用集体开卷式，记名问卷的方法，对三年级58名、四年级60名学生进行了调查。问卷内容主要涉及学生对习作的兴趣，课外阅读和积累，
留心观察的品质，勤于动笔和收集资料以及习作的分享与修改等方面着手设计，但又各有侧重，全面科学的了解了我校学生作文学习的现状并进行了调查分析。三年级问卷反映出学生在作文中存在如下问题：
1.从兴趣爱好上：非常喜欢写作文的只占33%；不太喜欢和因为觉得作文难所以不喜欢的分别占到了24.5%和38.6%，对老师出的作文题目不感兴趣所以不喜欢作文的占24.5%。
2.从课外阅读和积累上：有近乎50%的学生能坚持每天读课外书；有28%的学生读到自己感兴趣的部分边读边想，记下疑问并请教别人；经常写日记的15.7%；经常摘抄的只有10.5%。
3.从写作技巧方法上：觉得没东西可写的占到了42%；缺少好词好句的占28%；肚里有话表达不出的占17.5%。
（二）分析思考，制定解决问题的策略。
根据对问卷的分析思考，我们制定了如下应对策略： 1.针对学生对作文惧怕的心理，首先培养学生的习作兴趣。 2.利用现实生活中的语文教育资源，优化语文的学习环境，创造性地开展教学活动，创设作文教学的情境。
3.遵循从读、说到写的过程，逐步提高习作水平。
4.依照教材的编排体例，教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯。
四、研究方法：
本课题采用案例研究法、行动研究法和文献法。
1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。
2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。
五、具体过程:
经过研究，按训练内容，我们将小学中年级作文重点训练项目分成三大类，即\积累奠基\、\仿写导航\、\技巧提升\。三年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。四年级课内重点积累好句、好段，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。
针对以上的训练目标，以信息技术辅助作文教学，课题组在教学实践中采用了以下方法作文训练法。现总结如下：
1、积累语言，为习作奠基
（1）课内积累：主要采用背诵的方法。内容包括：好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。引导学生归类积累，把自己积累的词语以及精彩的句子和段落背诵下来，形成独特的记忆链。
（2）课外积累：开展\书香满校园\活动,扩大学生阅读量，通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。
课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。新语文课程标准也明确规定小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。中年级学生课外阅读总量不少于50万字。
①给学生推荐合适的读本，培养学生的阅读兴趣。 教师应根据实际情况，依据教材训练的重点，给学生推荐适宜的课外读物。这几年，我给学生推荐的课外读物主要有：《草房子》《窗边的小豆豆》《爱的教育》《假如给我三天光明》《昆虫记》《格林童话》《安徒生童话》等等。
②师生共同读书，培养学生阅读习惯。
孩子的天性不一样，特别是农村孩子，每班只有极少数学生是天生就喜欢阅读的。老师推荐买的书，他们也许都买了，但并