模块五《英语课堂发生的意外》可选案例分析
1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞
赛的作法？
答： 侯老师有较强的教学组织调控能力。当发现学习儿歌时学生跟不上时，适时地进行了教学组织形式的调整。开展小组合作学习，这样的形式既有利于沟通和交流，形成合作意识，又使学生积极主动参与。展开小组来竞赛，期望促使学生克服惰性，以达到教学效果，但由于课前没预设，准备不充分，效果不见得
很好。
2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪
些措施?
答：侯老师分组是这样进行的：①按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，没有采取学生自愿的方式进行成组。②在每个小组指定了一个小组长，由基础较好的学生担任。③为了同组的学便于交流，让同学临时调换座位，一个组
的同学坐到一起，并且围成一个圈。
侯老师在课堂教学中引入竞赛，用“super”的印章进行激励，同时又要求“只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章”，促使本组同学间互相帮助，在竞赛活动中侯老师能恰当的对不同层面、不同表现的学生进行合理调控，鼓励了学有困难的学生，鞭策了学有余力而又有自满情绪的学生，培养
了学生勇于表现、不骄不躁、尊重他人的良好品德。
3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如
何教育这些孩子？
答：我认为侯老师的教育方法总体是恰当的。她对灰心的学生以鼓励，对骄傲自满瞧不起别人的学生进行鞭策，既关注整体，又关注了个体，教学中也不乏
思想教育。
但她对那名骄傲的学生所提的问题似乎有点刁难的意味，学生可能口服心不服，也许还会伤其自尊。如果是我，我会采用下课后找他谈谈的形式，先表扬他聪明好学，也好表现，然后向他提那个问题，与他探讨，让他知道学无止境，戒
骄戒躁。
4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？ 答：如果我在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，我会更加及时地调整教学组织形式；也会在重点引导主体的前提下，关注个体；对学生的表现以激励为主，不会拿一个难题刁难学生，那样会显得老师知识水平高，而教育素养低。
5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法? 答：我认为儿歌只是为导入本堂课而设，所以不必花太多时间。 6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说
明这种教学组织形式适用于哪些教学活动?
答：在我的教学中偶尔也使用这种教学组织形式，因为我县班额普遍偏大，
不便组织。
这种教学组织形式适合于：①班额较小的班级的教学活动；②理科探究实验教学；③综合性的研究性学习活动；④主体班团队活动；⑤劳动技术实践实作教
学活动。
1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？
答：侯艳老师让同学们听录音，并小声跟唱，发现许多学生跟不上。于是放了三遍录音，还是见不少孩子在摇头，一脸迷惑的样子。接着她决定直接由她自己带着学生唱。孩子们的英语基础不一，唱了好几遍了，有部分基础比较好的同学已经学会了，但仍有近三分之一的同学还是觉得语速太快，有些绕不过来。最后，她灵机一动，决定把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super”印章。对于表现不太好的小组鼓励他们继续比赛。对于不会唱的学生不抱怨，不放弃，而是给予他自信，使他融入这个课堂。对于骄傲的学生，老师利用自己的智慧使其受到了教育，然后很认真地去听讲。侯艳老师将全班同学分组来竞赛的作法我非常赞赏，这样做可以调动全体学生的积极性，为了全组的荣誉，既有利于优等生发挥长处，帮助学困生，同时又给了学困生动力，使他们不会放弃。侯艳老师组织的分组竞赛有利于改变原有的单一被动的学习方式，使更多的学生参与到课堂活动中来；有利于提高学生语言的交互能力。侯艳老师在开始教学时，基本上唱的是“独角戏”，但是后来的小组活动则可以给学生提供更多的实践机会，分组竞赛在真正意义上培养了学生的自觉实践，提高运用语言进行交流——交互——交际的能力；分组竞赛有利于创设良好的情感氛围，增进了学生之间的感情交流；同时也有利于学生个性的发展。小组中的个体都张扬了自我的个性，在活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现了自我，超越了自我。
2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?
答：教师在组织小组合作学习时，要善于通过各种激励性评价手段，如评选“好伙伴”、“小专家”，赠送“友情树”贴画等来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦。让学生体会到英语学习必须在一定语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流来提高语言能力，而不是孤军奋战可以成功的；让学生发现合作的必要性，从而增强合作学习意识。侯艳老师按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，在每个小组指定了一个小组长，同时，让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。
为了使小组合作学习切实有效，她还采取了以下措施：①只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章。②采取按学生基础好坏的方式进行成组。由基础较好的学生担任组长。④让学生在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉。 3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？
答：侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育基本得当。如果是我，会在问题发生时进行正面的引导，先指出灰心同学的不足，再树立他的信心，明白的告诉他一会就要听他的汇报，用老师的相信给他以动力。对于骄傲的同学，先对他进行肯定，让他今后继续好好表现，以做好全班的引领，同时进行善意的指正。我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，我的做法与侯艳老师的基本相同，不过再谈一点个人看法。我认为：教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。这时候就要求我
们如何用一两句话，一两个动作或活动排解开，变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能更好地利用教学资源，才能使教育机智得以实现。对于“意外”，教师可采取当机立断的方式。它并不意味着一定要立即从根本上解决问题，而是尽可能地先平息事端，为下一步解决问题作铺垫。在教学中，我们要善于发现问题，并迅速判定，妥善处理；善于捕捉学生的闪光点，不可轻描淡写地一笔带过，搪塞过关，而应通过机智的处理，积极鼓励学生发言，及时激励学生的创新行为，并能根据学生的发言，灵活机智地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的。使我们的英语课堂布满活力，布满动力，更加出色。
4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？
答：我想应该和侯艳老师的处理差不多，不过我觉得我可能会比他处理得更及时一些，方法会更巧妙。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我会把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法?
答：我完全同意侯燕老师的做法，在本节课中，看似儿歌教学花费时间较长，但我认为这样正好为本节后面学习句型打下坚实的基础，学生能够对交通工具一一道来，何愁句型学起来不得心应手，迅速掌握？这样的训练就是在完成教学，甚至于比完成教学内容对孩子的发展更有益处。运用儿歌教学能帮助学生学习英语语音和节奏，也可以学习、巩固语法与词汇，而最重要的是能提高英语学习的兴趣。应该说念英文童谣、唱英文歌曲是学习英语行之有效的好方法。儿歌教学可以以歌导学，激发学生英语学习的欲望和学习热情；以歌促学，巩固和深化学生所学知识和难点（词汇、句型、语音；以歌成学，培养和开发学生的多元智能，形成积极、和谐的英语学习氛。
6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动?
答：在我的教学中，经常应用小组合作这种教学组织形式，这种教学组织形式适合于分工合作，协调配合，共同探究知识规律的内容。我觉得小组合作还适合于在学生提出有探讨价值的问题时；在学生独立思考出现困难时；在学生的意见分歧比较大时；在选择解题策略时；在解答开放性问题时；搜集材料，信息分类加工等等。合理分组是合作学习取得成功的前提，教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价；有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件；教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键；. 合理的评价是合作学习取得成功的保障，合作学习把“不
求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力。如我在教学中教学单词是这样设计教学的：
1）be seated in groups（将全班同学分成六个小组，每组6—8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。） 2） write down the new words while listening to the text. (教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)3）make sure what the new words mean in each paragraph.(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3—4个生词。 4）show the results of each group. (各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。) 5）show the correct answer of the teacher‘s. (各小组的学生将所有的生词解释完毕后,教师出示自己早已准备好的标准版本,并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。) 6）competition (按生词的顺序，各小组派一位代表参加“make a sentence with the new word.”竞赛。) 7）teacher’s comments. 整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？
侯艳将教学组织形式从全班教授（全班跟唱）调整为小组协作学习。候老师将全班同学分组来竞赛的做法很好，表现在以下几个方面：
（1）充分提高学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
（2）培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，让学生去发现问题、分析问题，解决问题，这样学生既学到了知识，也在动手实践过程中锻炼了探究能力。
（3）培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，互相帮助、互相激励，让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
（4）有利于情感领域的教学目标的实现，如形成合作精神和良好的人际关系； （5）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力；
当然这样也对教师掌控教学进度和组织课堂的能力提出了挑战。
2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?
她没有让学生自愿分组，而是根据学生的基础和能力情况进行异质分组，每组六人，各个小组英语综合实力相当。为了使小组合作学习切实有效，她还采取了如下一些措施：
（1）、每组选定一名小组长，由基础较好的学生担任；
（2）、以小组为单位，进行组间竞争，这样可以促使同组组员之间互相帮助； （3）为了使属于同一个小组的同学能够便于交流，侯艳让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。这样学生在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉； （4）采取激励机制，发 super 徽章；
（5）在各小组之间巡视，随时指导学生在小组内学习时的错误，保证合作学习切实有效。
3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？
恰当。基础好的学生容易产生骄傲情绪，如那个“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，作为教师，不必当时就给他教训，可以在课下私自找他（她）谈一谈，鼓励学生认识到做好了还要做到更好，而不应固步自封产生惰性的心理。对于基础不好的学生，重要的是通过鼓励，建立他的自信心。在教学中，对于简单的问题，可以让基础较差的学生来回答，对于较困难的问题，可以让基础较好的学生来回答。
4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？
例如：如果自己遇到这种情况，也会对表现较弱的学生投入更多的帮助和鼓舞，让学生知道勇气和努力可以让自己克服困难取得进步与成功，而对于表现出骄傲自满的学生，可以与学生交流谈心，让学生体会到自己还可以更好，在评价时，
要先认可他的接受新知识的高效，认可他的优秀，但是也要说明“追求更好”的人生态度。
5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法? 同意和不同意都可以，只要有理由就可。
不同意。我可能会因为时间的限制，把这个环节暂时搁置。引导学生正式进入学习，利用这个环节的障碍，激励学生积极努力学习新知，用新知再来挑战引入的儿歌，引导学生感受一种学习的自然过程和利用所学克服困难实现成功的快乐，让学生知道学习的意义所在。
同意。（1）、这首儿歌是整节课的基础，是开展后面活动的关键环节。（2）、通过这个合作学习，学生不仅掌握了这首儿歌，而且提高了参与度，树立了合作意识，这种合作学习的经验对学生是言也是一种收获。
6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动? 例如：
学习《琥珀》这一课内容： 先创设不同层次的问题情景：
第一层次，找出琥珀的形成条件和形成过程。（单纯地解决问题）
第二层次，描写想象的部分你最欣赏哪里，为什么？（培养学生的发散性思维能力及灵活运用数学思想方法的能力）
通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如综合法、分析法、结合法等方法。
第三个层次，你想从什么物品来想象它的形成呢？你能说说你打算从哪几方面来进行推测、想象吗？（这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥）第四个层次，归纳小结。整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。