堂观摩发现这种情况比较严重，在合作学习中各组之间的地位不平等，前几排的优等生几乎成了主角，后几排的学生虽然也讨论但缺乏积极参与的意识和态度。在调查问卷的“你在小组合作学习的过程中经常发表自己的观点吗？”一项，如图（1）所示：
几乎不回答17.160.5偶尔回答32.4经常回答
有32.4%的学生选择“偶尔回答”，17.1%的学生选择了“几乎不回答”，虽然相对于60.5%的“经常”数字不大，但也证明了问题的存在，即除了60.5%的同学剩下的都是自认为学习成绩中等或者不太好。另外，我发现6个班级有5个班级都是采用的这一分组方式，只有一个班级的英语课堂上学生可以自由选择同学进行合作，但课堂秩序有待调整。
4.2 学生在小组合作学习过程的角色和态度
在英语小组合作学习时，小组成员没有合作的意识和责任感。在每个小组都设有小组长，意图促进小组成员的交流和合作，但是在实际的小组合作学习中，小组长却以“老大”的姿态呈现，占据了小组合作学习的主动权和管理权，很少有合作的意识和团队的精神以及帮助同伴的想法。进而形成了“少数人学习、多数人空闲”的局面。在这种局面下，小组其他成员特别是学习中下等的学生就会有旁观置自己于局外的消极态度，要么听从他人要么做与合作学习的内容关系不大的事情。另外，小组成员不太清楚自己的责任，合作学习前没有预先做相应的准备，在老师提出问题后就开始你一言我一语的漫无目的地讨论，很多时候是一个学生表达完自己的想法就不管不问了，对于小组的其他成员所说的话充耳不闻，导致讨论无法继续到最后就不了了之。而且，在遇到困难时常常依赖老师和同学，在调查的“对英语合作
学习过程中遇到的疑难通常怎么办”，如图（2）所示，
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100806040200问学师敢同老不教教又请请问想谁都不想问
有58.7%的学生选择“请教老师”和30.5%的学生选择“请教同学”，可以看出，合作学习没有发挥出应有的充分的作用，学生在小组合作学习的过程中没有尽到自己的责任。另外也可以看出，10.8%的同学（其中，想问又不敢问占7.4%，谁都不想问占2.4%）的态度比较消极抑或无所谓，这样也直接影响了合作学习的效果和个人的知识建构，追其原因，这种消极的态度可能与学生的个人性格、周围环境（特别是学校和家庭环境）、学业成绩、人际关系有关，但限于条件以及与本文的相关性，在这方面不做深入研究。
4.3 教师在小组合作学习过程中的“失职”
在小组合作学习的过程中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动[11]。但在实际课堂上，老师往往就是站在讲台上以观看的态度，看着时间，时间一到不管学生到底讨论到哪个程度就叫停，然后挑选前几排的学生展示其讨论结果。碍于时间的紧迫，作为教师基本上都是听完前几排学生的讨论结果就继续讲课了，完全忽略了后几排的学生，即使有的小组想要展示小组成果，也因为上课搁浅了。即在小组合作学习过程中，教师充当了不正当的角色，在整个合作学习的过程中，教师并不清楚自己的角色，从问卷调查的大多数问题以及访谈、观摩课堂中了解到教师对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真地设计，只是想到了就让学生讨论，特别是在有人听课的情况下才会采取认真的态度去设计课堂教学，但合作学习环节依然薄弱，因此，合作学习的过程也只能匆匆开始、草草收场，对学生的创新思维和新奇想法置之不理，将学生的积极性和创新念头扼杀在了摇篮中，而且最后总喜欢以自己认为正确的答案来结束这一活动。
4.4 必要的评价系统不齐全
依据评价在教学中的作用，把它分为三类：诊断性评价、形成性评价和综合性评价。其中，形成性评价通常是在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情
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况。本人认为形成性评价是贯穿在教学的各个环节的，对各个环节都应有相应的评价体系，这样不仅清楚教学的进展也清楚学生的发展情况，适当的评价还有助于促进教与学的顺利进行以及促进学生的情感发展，体现“人”的价值。但是，在小组合作学习过程中，针对小组合作的成果和展示，教师都没有很好的相应的评价反馈。在“你班对小组合作学习表现情况有评价吗”一项，选择都有评价的占33.2%，有时有的占48.3%，没有的占18.5%，可见缺乏科学的、积极的激励、反馈等评价机制。在缺少激励或奖励或平等的积极的评价时，学生的积极性会越来越低直至教师积极地评价了小组，小组成员的积极性才会再次被调动起来。即使在评价小组的展示和成果时，教师更多地把目光投到前几排的小组，而后几排学生学习的积极性就会被挫败，这种的评价没有顾及到全班同学，违背了“教学面向全体”的科学教学观。
5建议
5.1 编组分组应遵循一定的科学原则
合理分组是合作学习取得成功的前提，编组应遵循一定的科学原则如“组内异质、组间同质”。 “组内异质、组间同质”的小组编排方式能够保证不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短[12]。一般认为，同类的人一组是不可取的，这样的小组不利于合作学习的讨论和学生自身的进步。在人数方面，由于中国学生人口众多，有的班级甚至100多人，在小组的人数方面不宜过多也不宜过少，最好在7人左右。即使一个有经验的特别优秀的老师也不一定很协调地组织按更多人数分一组的课堂。为了课堂的顺利进行，在小组总数比较众多的情况下，教师可以挑选出一两名同学协助进行的小组合作学习的管理（据情况而定）。
5.2 强化学生的角色和合作意识
在编制好的小组中，选出一位有团队精神、组织能力比较强的同学为小组长，与小组成员策划本组的合作口号或者为小组命一个积极向上的组名，并且根据学生自己的爱好和擅长选择在小组中职务和角色，取长补短，各得其所。这样不仅可以团结一个小组中每个成员，也可以避免以上问题中出现的比较担忧的现象，更可以促进小组以及成员的成长和发展。充分地让每位成员体会到自己是有价值的，可以在不同程度上得到体验、锻炼和提高。
5.3 教师充分发挥好自己的作用
虽然现在普遍认为教师已经不是教学的主体，但是毋庸置疑的是教师是不可或缺的。
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教师应该在小组合作学习过程中充分发挥好自己的引导和调控作用，承担好学习促进者的这个角色。教师在小组合作学习过程中的学习促进者角色至少要体现在以下三个方面：在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；在合作学习的方法方面，教师应要求合作小组成员了解合作问题的背景，在小组讨论的过程，教师要在班级里来回走动，主动发现合作学习过程中无法解决的问题，并及时给予适当的解释；在学生的讨论中，教师不仅要走动在课堂中，也要参与到学生的讨论中，教师要指导号学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，营造一个民主、和谐的合作气氛。
5.4 评价要及时并要适当
当小组学习活动开展得很顺利时，教师应给予及时的表扬。曾有人说过，老师不应该吝啬自己的表扬，老师的一个表扬可能会让一个差生变成优等生，一个坏孩子变成好孩子，可能会让一个学生记一辈子。针对每一组教师都应有相应的真诚的评价，让学生体会到老师的关注和关爱，针对小组中的某一个成员的优秀要及时提出，利用正强化引导其他学生。
还可以设置小组成就奖，依照小组的成绩和表现设置各项奖项，比如在我听课的某个课堂，教师实行的就是加分制：每月小组必须有达到20分，达不到的小组要接受惩罚（打扫卫生、俯卧撑等），分数最高的小组可以得到奖励，小组成员商量出想得到的奖励必须在可实现的情况下如：免写作业2次等。
6 总结
合作学习不仅是一种教育教学的方式，也是学生学习的组织形式。在英语合作学习中，无论是教师还是学生都承担着重要的角色。教师要转变传统的“先生”心态，在合作学习中特别是英语合作学习的过程中要做好组织者和促进者的角色，并参与到合作学习的讨论中，体验合作学习的快乐和意义，这无论是对老师个人还是在促进师生关系的方面都起着重大的作用。而学生个体也是应当充分发挥在小组中的作用，所谓“人多力量大”，每一个学生都有其特长，在英语交流和合作完成任务时需要小组成员依据特长分工，真正做到“合作学习”。由此可见，合作学习的意义不止是使学生获得知识，更重要的是使他们获得为今后的团队工作做准备的技能和合作精神，使他们在合作中能取得更好的发展和成就。
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