三、人格发展 卡特尔认为，一个人的行为是人格因素和情境因素相互影响的结果，个体的反应是人格因素与情境因素的函数。R=f（S, P）。卡特尔认为，个体在特定情境中的行为由下述因素决定：本能特质、习得特质和情境中的暂时变量。情境中的暂时变量随时间和情境而变化。卡特尔认为，人格因素使行为在不同情况下表现出一定的稳定性，但一个人的状态和角色等情境中的暂时变量也影响一个人的行为。人格既有稳定性的一面，又有变化的一面。卡特尔不仅指出遗传和环境对个体人格的发展是重要的，而且还测定个体人格特质中遗传和环境因素所占的比例。整体人格估计2/3是由环境决定的，1/3是由遗传决定的。 第三节 艾森克的特质心理学 艾森克是英国心理学家。
一、人格结构 艾森克反对把人格定义抽象化。他在《人格维度》中指出，“人格是生命体实际表现出来的行为模式的总和”，这种行为模式由遗传和环境决定，包括认知（智力）、意动（性格）、情感（气质）和躯体（体质）四个主要方面。艾森克把人格定义为行为模式的总和，并强调人格具有稳定持久的特性。他还分析了这种行为模式的几个重要方面。智力、性格、气质。
二、人格层次 艾森克研究人格层次，先把人格因素按等级排列，将人的行为分为：（１）类型水平类型水平是在观察一些不同特质的相互关系基础上得出的，是观察到的特质的集合体。、（２）特质水平是在观察一些不同习惯反应的相互关系基础上得到的，是观察到的个体行为倾向的集合体。（３）习惯性反应水平是在同样环境中可以再次发生的特定反应和特殊性反应水平。（４）特殊性反应水平是个体在实验性试验时的反应或对日常生活经验的反应，可能是个体特征，也可能不是个体特征。
艾森克因素分析旨在发现最少的能描述和分类心理特征的独立因素或变量。艾森克提出了四种不同类型的因素：（１）普遍因素，是所有实验共有的；（２）群因素，是某些实验共有的，在另一些实验中并不出现；（３）特殊因素，是在特殊情况下才出现的；（４）误差因素，只有在某一偶然机会中才出现。
三、人格维度 艾森克强调三个人格基本维度是内外向、神经质和精神质。 （1）内外向：外向的人容易受周围环境影响，，在人格上具有情绪冲动和难以控制、好交际、善社交、渴望刺激、粗心大意等特点，从外表看，似乎不大可靠。 （2）神经质 又称“情绪性”。在这一维度上得分高的人情绪易变化，倾向于过度反应，体验到一种情绪后，不易恢复常态。情绪不稳定的人，表现出高焦虑、喜怒无常、容易激动。 （3）精神质 又称倔强性，倔强固执、粗暴强横和铁石心肠，并非暗指精神病。研究表明，它存在于所有人身上，只是各人程度不同。如果精神质表现得很明显，个体容易行为异常。在该维度上高分的人往往自我中心、冲动、冷酷，具有攻击性，缺乏同情心；而低分的人则表现出温柔、善感等特点。 四、智力理论
1、艾森克将因素分析法和实验心理学方法结合起来研究智力，致力于研究方法的科学化，提出了智力三维结构模型和智力层次结构模型。
2、1953年，他提出智力三维结构模型：三个维度分别是心理过程（推理、记忆、知觉）、材料（语词、数字、空间）和品质（质量、速度）。与吉尔福特的智力三维结构模型类似，具体对应为操作、内容和产物。 3、智力层次结构模型：（１）艾森克把G因素看作第一级。（２）把特质能力看作第二级。（３）第三级是与各种测验测定的内容相应的各种特殊能力的具体表现。 第四节 吉尔福特的特质心理学 吉尔福特是美国心理学家。 一、人格与人格特质
1、１９５９年，吉尔福特指出，人格是各类特质的模式，人格特质是个体间有所不同的可
辨认而持久的特性。
2、各种特质根据性质可以划分为七类：（１）需要；（２）兴趣；（３）态度；（４）气质；（５）才能；（６）形态；（７）生理。
3、吉尔福特认为特质必须具备下列四个条件：（１）可以测量，一个人具有的某一特质的量称为特质位置。（２）位置是变化的，但变化程度不同（３）不同特质具有不同的普遍性。（４）不同特质的指标之间的相关系数是不同的。 二、人格的阶层式结构
吉尔福特认为，人格结构中包括三种特质，形成一个阶层式结构。（1）基倾，个体在少数情境中表现出来的某种一致性行为倾向。（2）基本特质，位于基倾之上，是人格结构的中间一层。每一个基本特质都是几种基倾的共同元素，因此涉及的范围比基倾广得多。（3）类型，位于基本特质之上，是人格结构的最高层。类型是涉及范围极广的特质，由许多基本特质的共同元素组成。
三、智力三维结构模型
吉尔福特用因素分析法研究智力，否认G因素的存在，坚持智力的独立性。认为智力有很多因素构成，智力结构应从操作、内容和产物三个维度去考察。（1）操作 心理活动或心理过程。（2）内容 信息材料的类型。（3）产物 信息加工产生的结果。每一小立方体代表一种智力因素。根据最近的研究，智力因素有180种：6×6×5＝180。 第五节 五因素模型 一、 五因素模型概述 五因素模型。（1）外向性（E）：活力、热情。非常爱好交际、精力充沛、乐观、自信；（2）宜人性（A）：利他性、爱。乐于助人，可信赖和富有同情心。（3）责任感（C）：克制、拘谨。高分的人做事有计划、有条理并能持之以恒。（4）开放性（O）：独创性、思想开放。对新观念的自发接受、智力方面的好奇、活跃的想象力。如创新的科学家和艺术家容易得高分。（5）神经质（N）：消极情绪、神经过敏。那些经常感到悲伤、情绪容易波动的人在神经质测量上会得高分。 二、 五因素模型证据（一）跨文化的一致性（二）等级评定的一致性（三）稳定性研究 五因素模型研究的进展 （一）三因素模型
英国心理学家艾森克提出了三因素模型（外向性、神经质、精神质），他根据这个模型编制了“艾森克人格问卷”。
第六节 人格特质论的相关研究及对人格特质论的评价 一、 情绪模式①积极情绪与消极情绪②情绪强度③情绪表达，情绪表达指一个人情绪的外在表现，存在着比较稳定的个体差异。 二、对人格特质论的评价
1、人格特质论在人格心理学中占有重要的地位，以致对某些心理学家来讲，人格研究是测量和检验特质的同义词。
2、人格特质论具有一定的实验基础。
3、特质论者缺乏对特质的理论探讨，缺乏统一的理论模型，也不能解释特质是什么。 4、五因素模型的出现，对人格心理学提供了一个良好的描述性分类，在一定程度上改变了人格心理学中概念过多的混乱局面
5、米歇尔批评特质论的特质“跨情境一致性” 第四章 行为学习论和认知论的人格理论
1、美国心理学家华生1912年正式提出行为主义主张，成为行为主义心理学学派的创始人。2、认知学派对人格的研究是从人的信息加工方式角度描述人类的行为模式。3、1967年，
纽威尔出版了心理学史上第一本《认知心理学》专著。 第一节 斯金纳的操作条件作用理论 一、操作条件作用与人格
（一）经典条件作用和操作条件作用
苏联生理学家巴甫洛夫发现的条件反射原理被称为经典条件作用反射。他用狗做实验，狗吃食物时引起唾液分泌，就是非（无）条件反射。这种反射是天生的、不学而能的。但是，如果每次在狗吃食物之前或同时出现铃声，食物伴随着铃声出现，狗听到铃声也会分泌唾液。这种反射是后天经过训练习得的，他称之为条件反射，即经典条件反射。如果灯光与铃声多次结合出现，那么灯光也能引起狗的唾液分泌，称为二级条件反射。研究表明，知觉、思维和人格生理机制都是一连串的条件反射，是一个复杂的条件反射系统。 斯金纳设计了“斯金纳箱”。他把一只饿鼠放在箱中，当鼠偶然踩在箱内的杠杆上时，便给以食物，强化它这个动作。经过多次重复，鼠会自动踩杠杆而获得食物。这种动物必须通过自己的操作才能得到强化（食物）而形成的条件反射，称为操作条件反射。斯金纳把经典条件反射称为刺激型条件反射，把操作条件反射称为反应型条件反射。前者反应由先行的刺激引起，没有先行的刺激，就没有后继的反应。后者是可以安排强化物强化刺激，从而巩固行为。
刺激型条件反射和反应型条件反射，两种条件反射的异同。相同：都以强化和有机体神经系统的正常活动为条件。区别：前者中动物常常被束缚着，被动地接受刺激；后者中动物可以自由活动，通过主动操作来达到一定的目的。前者强化与刺激有关，它出现在反应之前，而后者强化与操作（反应）有关，它出现在反应之后。在斯金纳看来，人格就是通过强化而形成的一种惯常性的行为方式。他用操作条件反射的原理来解释人格的形成和发展。 （二）强化
所谓强化就是通过强化物增强动物某种行为的过程。其中的强化物是指能够增强动物某种行为的具体事物。斯金纳非常重视强化在学习中的作用，认为练习仅仅是为进一步强化提供机会。他把强化看成形成、保持和改变行为的关键。强化是对行为而言，而不是针对有机体的。食物只是用于强化鼠踩杠杆的动作，而不是说食物本身对鼠进行了强化。明确这点，对塑造个体行为具有现实意义。 （1）正强化和负强化 在操作条件反射中，主试在所需要的动作发生之后给予被试的满意快乐的刺激叫正强化。例如，教育上常用的奖励和表扬。而在主试需要的动作发生之后，被试某种不愉快的经验或事物消失，叫负强化。例如，努力学习以避免责骂。 （2）一级强化物和二级强化物 根据强化物与行为的关系，强化物可以分为一级强化物和二级强化物。诸如食物、水、氧等对有机体具有生物学意义，对维持个体生存和种族发展是必要的，属一级强化物，一级强化物是不需学习也能起强化作用的刺激。二级强化物：有很多刺激物本来不具有强化作用，在生物学上是中性的，但后来由于多次与一级强化物结合，也具有强化作用，成为二级强化物。名誉、金钱、分数、地位、表扬等均可以成为人类二级强化物。
（3）强化的安排 强化的合理安排，是条件反射形成的重要因素，也是塑造人格时要注意的问题。
行为反应后，什么时候强化最好？①两者的时间间隔越接近越好。②行为反应后，根据不同情况，强化可以分为连续强化和间歇强化。前者是每一次练习和每一个期望反应后马上强化；后者是一个反应出现后，有时强化，有时不强化。
弗斯特和斯金纳通过大量的动物实验发现，间歇强化主要有四种方式：
①定比率强化方式 有机体必须做出数次必要反应后才能得到强化。如实行计件工资的人就是受这种方式的强化。让孩子完成一定量作业后才去玩。
②定时距强化方式 有机体是在规定的时间间隔中得到强化。如每月另一次工资和奖金、孩子弹钢琴30分钟后可以休息10分钟等。
③变时距强化方式 这种方式的强化没有固定的时间间隔，有时在短期内给予强化，有时则要隔相当长的时间才给予强化。例如，不定期的卫生检查。
④变比率强化方式 运用这种方式的强化不是在固定的几次反应以后，有时两三次反应后即给予强化，有时要七八次反应后才给予强化。例如，赌博用的吃角子机器。
（三）消退 消退：在操作条件反射过程中，受到强化的行为得以保持，没有受到强化的行为自行消退。斯金纳认为，行为的建立和消退能够说明人的行为和人格，受到强化的人格特征巩固下来，受到消退的人格特征逐渐消失。
（四）自然恢复 自然恢复：在操作条件反射中，条件反射消退后，个体经过一段时间后，在条件刺激再单独出现时，以出现过的反应可能重新出现。
（五）类化 类化又称为泛化。所谓类化，就是指条件反射不仅可以由条件刺激引起，也可以由与条件刺激相类似的刺激引起。
（六）分化 分化：是指个体能够对不同的刺激做出不同的反应，是与类化相反的现象。 二、代币奖励
代币奖励是根据操作条件反射原理发展起来的一种行为疗法。在学校里，如果学生行为良好，教师就发给学生一些代币（如红星、塑料卡等），作为对学生良好成绩和行为的强化。学生积累到一定数量的代币后，可以换取某些物品（如铅笔、糖果等）或参加某种娱乐活动（如看电影、游泳等）。这种方式可以为学生提供及时的反馈，使学生的行为及时得到强化，还可以为不同学生提供他们喜欢的强化物。代币奖励法可以用以矫正精神病患者的病态行为。而且它对矫正正常人和精神病患者的一般行为也有一定效果。但是，这种方法偏重于外在的改变，没有解决根本问题，存在治标不治本的短期效应。
第二节 多拉德和米勒的人格学习理论 美国心理学家多拉德和米勒根据刺激－反应理论提出人格学习理论。 一、学习的四个要素
多拉德和米勒认为，学习需要四个要素：驱力、线索、反应和强化。这四个要素是整个学习过程中的基本要素，具有极其重要的意义。这些要素被看作学习的四大基础，即只有在有机体想要什么（驱力）、注意什么（线索）、做什么（反应）和获得什么（强化）时，学习活动才能进行。
（一）驱力 ①驱力是引起有机体行动的内在刺激。刺激达到一定强度时，就能成为驱力，并引起有机体的行动。②驱力可以分为先天的和习得的两种：（1）先天驱力 是由生理需要决定的，直接影响人类的生存。（2）习得驱力 是后天习得的，是由学习或文化因素决定的。 （二）线索 线索是指导有机体行为方向的刺激。
（三）反应 反应是由驱力和线索诱发出来的。个体的反应能够消除或降低驱力。 反应可以分为外显的和内部的两种。外显的反应是降低驱力的直接手段，如走进饭店的行动；内部的反应包括推理、计划等，称为线索性反应，因为它的最终目的也是降低驱力。 （四）强化 强化就是驱力降低，也就是做出行动后所得到的正强化。 （1）多拉德和料勒十分重视强化在学习中的作用。
（2）多拉德和米勒指出，驱力与强化有下列关系：驱力强度的立即降低起强化作用；没有驱力不可能强化，因为刺激强度为零时，无法再减少；强化后，驱力必然减少，除非有刺激来增强它，驱力最终会减少到零，这时进一步强化是不可能的。
（3）多拉德和米勒认为强化对学习和维持一种习惯都是基本条件。一个反应如果多次重复而没有得到强化，就会逐渐减少，这被称为实验性消退。
（4）多拉德和米勒用强化理论来解释模仿行为，十分注意符合依赖行为的过程。
二、冲突及其种类 四种冲突
1、接近－接近冲突 个体同时被两个事物吸引，两个具有大致相等吸引力的目标同时出现，冲突介于两个目标之间。例如，鱼和熊掌不能兼得。
2、回避－回避冲突 个体同时被两个事物排斥，必须在两个不愉快的目标之间进行选择。例如，儿童是服用很苦的药，还是打针？ 3、接近－回避冲突 个体被同一个事物吸引和排斥，即决定是否要做的事情中既有喜欢的一面，又有不喜欢的一面。例如，一个小孩喜欢吃糖，又怕成胖子。
4、双重接近－回避冲突 个体同时被两个事物吸引和排斥，即个体面前有两种选择，不论是哪一种，都有喜欢的一面和不喜欢的一面。 第三节 威特金的认知方式理论 一、场独立性 － 场依存性
威特金根据场理论，将人划分为场独立性和场依存性两种类型。 这两种类型的人是按两种对立的信息加工方式工作的：场依存性的人倾向于将外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人倾向于将内在参照作为信息加工的依据。 场独立性――场依存性的特点：（一）普遍性（二）稳定性（三）测验方法（1）身体顺应测验 测验时，让被试坐在一小间的斜屋内，要求他调整身体位置。结果场独立性的人调整身体位置时，主要不是考虑屋子的位置，更多地是以内在经验为参照；场依存性的人调整身体位置往往与斜屋看齐，即在确定身体位置时，以环境作为主要参照物。（2）棒框测验 测验时，让被试坐在暗室里，面前放一个可调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮棒调到垂直。结果，场依存性的人调节亮棒与亮框看齐，即根据框主轴来判断垂直；场独立性的人往往利用感觉到的身体位置，把亮棒调成接近于垂直。（3）镶嵌图形测验 这是一种纸笔测验，要求被试在一个较大的复杂图形或场中找出一个隐藏的简单图形。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。 二、分析型与整体型 威特金考察知觉上的个体差异以及这些差异与人格结构的关系。提出了认知方式上的分析型与整体型概念。
分析型与整体型的不同点：分析型的人能克服嵌入场景的影响，感知的刺激与背景相分离，知觉世界由清楚勾画的部件构成，场景在整体上组织良好。他能在更大程度上把身体和自我知觉结构化，从而与环境分开。整体型的人更多地把环境知觉成一个模糊无区分的场，倾向于把身体知觉为模糊的“块”，并把自我与环境融合。与分析型的人相比，他们更多地依赖外部环境来认定自我，确定情感，更容易改变自己对社会和他人的看法，去顺应别人。 第四节 凯利的个人构念理论
一、个人构念和构念系统 个人构念是凯利人格理论的核心概念。
（1）构念是指知觉、分析或解释事件的方式。一个构念就是一种思想、观点和看法，人们用它来解释个人自己的经验和预测现实。
（2）人格就是个人对事物的看法，构念就是人格单元，信息被组织在个人的构念之中，认知结构就是人格结构。人民人之间的差异大多来自人们构念世界的不同方式。 （3）个人构念好像一种微型理论，是个人用来预测事件的主要工具。 （4）构念通常是双极。
（5）构念可以分为核心的和边缘的两种。核心和边缘这两种构念可以有两种组合方式：一种组合方式是边缘构念与核心构念的一端相联系。另一种组合方式是边缘构念与核心构念的两端相联系。
（6）构念不仅数量无限，组织方式也几乎是无限的。
（7）构念还可以分为言语的和前言语的两种。前者可以用语词表达，后者不能用言语表达。 二、角色构念库测验 为了评估一个人的构念系统，凯利编制了“角色构念库测验”