加强体能、健康教育和公民教育。
（3）、课程设置上各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。
（4）、体现教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。
（5）、各国在教育改革中，都力图协调中央和地方的关系，希望课程有效地实施。
（6）、课程评价的改革较重视学生的自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。
5、基础教育课程改革的指导思想：
邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
6、九年一贯制课程的基本理念：
（1）、整体设置九年一贯的义务教育课程； （2）、强调课程综合，设置了许多综合学科； （3）、强调课程为地方经济发展服务；
（4）、特别强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程； （5）、新课程并没有放弃基本能力的训练； （6）、新课程十分强调思想道德教育。
7、综合实践活动课程的特点：综合性；实践性；真实性；合作性；综合实践活动内容：信息技术教育54--56；研究性学习44--49；社区服务与社会实践49--52；劳动与技术教育53--54；
8、教学大纲的弊端：1、教学以掌握知识为主要目的；2、束缚教师的创造性；3、不得教材的特色化和个性化；4、评价以考试为主，加重学生学习负担；
9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处？
（1）、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定；
（2）、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；
（3）、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础；
（4）、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法； （5）、课程标准提出了多元评价建议；
（6）、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间；
（7）、课程标准的内容更加丰富，它体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。
10、课程标准的性质：可评估性；可理解性；可完成性；可伸缩性；课标编制的理论基础：新的学生观；新的课程观；新的知识观；新的学习观
11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。84—91
12、课程内容三种取向：课程内容即教材；课程内容及学习活动；课程内容即学习经验。91--92
13、课程内容选择原则：注意课程内容的基础性；课程内容应贴近社会生活；课程内容要与学生的特点相适应。 14、课程内容组织原则：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。
15、学习方式的含义：人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。
16、学习方式变革的含义：1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；2、转变学习方式就是要突出学
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习过程中发现、探究和研究等认知过程；3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。学习方式以自主、合作、探究为主要特征。
17、自主性学习包括：基本品质是主动性；核心品质是独立性；是一种元认知监护的学习。探究性学习的基本特征：问题性；过程性；开放性；合作学习的基本特征：互助性；互补性；自主性；互动性；评价自主性。102—109
18、合作学习的基本操作策略：小组的组建；教师要注重培养学生的合作态度和技能；教师在小组合作学习中的角色；小组合作学习的评价。
19、课程实施中学生学习方式状况：1、学生学习方式的可喜变化；2、学习方式转变中存在的问题：课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式；教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式；课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧；教师不明确自己学习方式转换中的角色意识。
20、课程实施中学习方式存在问题的原因及对策：1、教师对新课程的理解不深入；2、通识教育培训方面的原因；3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧；4、教师对自己在学习方式上角色定位困惑；5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。对策：提高教师的素质；制定有效的学习方式的评价标准。
21、信息技术与课程整合的基本内涵：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生进行知识重构。
22、信息技术与课程整合的目标：1、培养学生具有终身学习的态度和能力；2、培养学生具有良好的信息素养（信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）；3、培养学生掌握信息时代的学习方式（全面利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自我发现的学习；学会利用网络通讯协商交流，合作讨论式的学习；学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习）。
23、基本方式：信息技术课程；与其他学科的整合；研究型课程，信息技术作为学习工具。按认知工具的应用环境和方式的不同可分为： “资源利用—主题探究—合作学习”模式；“小组合作—远程协商”模式；“专题探索—网站开发”模式。
24、教材的涵义：1、从课程论的视角看：教材是以课程标准为依据制定的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个领域，并以计划主形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。2、从教学论的视角看，内涵主要体现在三个方面：为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论；同知识紧密相关的、有助于各种能力熟练形成的、系统习得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术；与知识和能力体系紧密相关的，奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。
25、旧版教材的弊端：教材内容以学科知识为本位，难、繁、偏、旧；教材编制脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点；教材编写质量不高；教材不还做不到择优选用。
26、教材改革的指导思想：正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想；必须正确处理继承和创新的关系；必须正确处理基础性与层次性的关系；正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。
27、教材编制的基本原理：社会发展原理；面向全体学生原理；教材心理化原理；统整性原理；衔接性原理； 28、教材设计的基本原则：激发学生动机；要适合学生现有的发展水平面；要贴近学生生活，实践性强；要促进学生不断探究问题。
29、发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。
《基础教育课程改革纲要》复习资料二 〖返回目录〗
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2、背景是指对人物事件起作用的历史情况、现实环境。 3、创新是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。
4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
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5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。 6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。 7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。 9、评价内容要与教学目标吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。 10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。
11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。 学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。
合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。 均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。 13、针对课改弊端提出六项具体目标：
一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
14、课程改革的六项目标：
(1)、改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
(5)、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四川省2006年10月高等教育自学考试基础教育课程改革纲要 试卷（课程代码 6611） 〖返回目录〗
一、单选（本大题共18小题，每小题1分，共18分） 1、在我国，“课程”这个词的使用最早见于 （ B ）1 A、《学记》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末 2、新课程改革的基本目标是 （ D ）20
A、实现“三个面向” B、实践“三个代表” C、促进国家发展 D、推行素质教育 3、学校课程的两种基本类型一是学科课程，二是 （ C ） 38
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A、综合课程 B、显形课程 C、 活动课程 D核心课程 4、在培养学生创造性学习能力方面具有十分重要价值的学习是（ B ）101 A、接受学习 B、发现学习 C、自主学习 D、学校学习
5、属于国家的课程文件，规定了国家在某方面或某领域的基本素质要求，因而成为基础教育课程改革灵魂的是（ A ）62
A、课程标准 B、教学大纲 C、教学计划 D、课程宗旨
6、当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立（ B ）67 A、操作性目标 B、体验性目标 C、过程性目标 D、知识性目标 7、教材可以分成自编教材和国家统一教材两种。这种分类所依据的是（ D ）131
A、学科性质 B、教学的组织形式 C、教材设计的类型 D、教材的计划与制作过程 8、“比较具体、明确、便于操作和评价，但学校教育中的一些重要工作很难用它的外显方式来表述”，这样的课程目标是 （ B ）85
A、实用性目标 B、行为目标 C、展开性目标 D、表现性目标
9、国家教学大纲和课程标准规定，学生必须掌握的学科基础知识、基本技能、基本学习能力和相应的思想品德等，都属于学生发展的（ A ）
A、基础目标 B、提高目标 C、加强目标 D、体验目标 10、在当前，推动学习方式变革的内在动力是（ A ）98
A、 教育自身地需求 B、国家大力的倡导 C、学生家长的强烈要求 D、教师的自觉行动 11、按照日本学者广冈亮的说法，适用于直接性地解决问题，学习过程是把握-明究-解决的教材，叫做（ A ）129
A、生活教材 B、知性教材 C、表达教材 D、技术教材 12、新课程改革倡导，学生的学习方式要由“他主性”学习转向（ B ）100 A、发展性学习 B、自主性学习 C、探究性学习 D、合作性学习
13、认为“课程评价是评价者与被评价者、教师与学生一起共同构建的过程”这种观点属于课程评价不同价值取向中的（ D ）157
A、目标取向 B、方法取向 C、过程取向 D、主体取向 14、我国，第一次提出了课程三级管理制度的是 （ C ）202 A、五十年代所采用的苏联课程管理模式
B、1992年国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初中课程计划》 C、1996年印发的《全日制普通高级中学课程计划》 D、1996年教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》
15、在档案袋评价的几种不同类型中，具有代表性和教育意义的是 （ D ）161 A、展示型 B、文件型 C、课堂型 D、理想型
16、校本研究伴随着英美国的“教师即研究者”运动而兴起于20世纪的 （ B ）262 A、五十年代 B、六十年代 C、七十年代 D、八十年代 17、教育部《基础教育课程改革纲要》以及各科课程标准的实验稿颁布（ C ）141 A、1999年 B、2000年 C、2001年 D、2002年
18、在以校为本教研制度的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ A ）263
A、教师个人的自我反思 B、教师集体的同伴互助 C、专业人员专业引领 D、申请获得教育科研项目
二、多选题（每小题2分，共10分，至少有两个符合题目要求的，多选、少选、错选或未选均无分） 19、在当前，我国课程方案的组成部分包括了 （ BCE ）5
A、教学大纲 C、课程计划 B、课程标准 D、课程规格 E、教科书 20、教材作为一定学科的载体,它所具有的基本特质是 （ AE ）129
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A、典型性 B、科学性 C、实用性 D、发展性 E、具体性 21、综合实践活动课程包括 （ BCDE ）42
A、教育实验实习 B、信息技术教育 C、研究性学习 D、社区服务与社会实践 E、劳动与技术教育
22、一个人学习方式的重要组成部分,是他的 （ BD ）97
A、学习动机 B、学习策略 C、学习习惯 D、学习倾向性 E、学习途径 23、在档案袋评价中,理想型档案袋的构成部分主要有 （ BCE ）161
A、作品意义的说明 B、作品产生过程的说明 C、系列作品 D、作品效果的说明 E、学生的反省
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 24、课程基本功能 答：书上找不到答案。 25、活动类型校本课程
答：活动类校本课程是指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。 26、基础学力
答：一般地是指各种学习的基础的阅读、书写、计算能力等学习最低限度应掌握的能力。 27、地方课程
答：地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。
28、教科书评价的知识维度
答：即教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识。 四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 29、教材改革的指导思想是什么？
答：教材是课程内容的集中体现，教材改革是课程改革的一个核心环节。新一轮教材改革的指导思想为： 1、正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想。 2、必须正确处理继承和创新的关系。 3、必须正确处理基础性与层次性的关系。
4、正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。 30、研究性学习体现了哪些课程理念？
答：1、重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变。 2、关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。
3、提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能。 4、教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。 31、同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？ 答：1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。
2、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。
4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 5．课程标准提出了多元评价建议。
6．课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。 32、自主学习有哪些基本特征？
答：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系。 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
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