然而，习惯中人们往往把惩罚的作用仅仅局限于对学生的警示，或作为违纪的“付出”，或作为“给猴看”被杀的“鸡”。比如：迟到罚站、错题罚抄等，久而久之连警示的作用也淡化了，退化成了一种惩戒的模式。有时看到些迟到的学生会不声不响“理所应当”地自觉站在教室外“自罚”，就很让人费解，意义何在？
同样是迟到，原因不会都相同，有没有需要帮助的？有没有需要理解同情的？有没有因为做了有意义的事情而耽误了时间的？不分青红皂白一律拒之门外，不禁感叹这些老师对惩罚理解的肤浅，当惩罚成为了一种程序、一个规矩时，惩罚的效果岂不丧失殆尽？！
传统教育中，我们习惯了把惩罚放到了赏识教育的对立面，冷冰冰、硬梆梆，缺少人情味和人文关怀，乃至将对学生的惩罚等于体罚，司空见惯的罚站、罚面壁等对学生肉体、心灵的伤害之举，已经成为心理虐待、歧视，摧残人的自尊与自信的刽子手，这都是源于对惩罚错误的定位。
其实，教育惩罚的内涵是十分丰富的，其中一个重要的前提和基础是施爱。当我们把惩罚升华为一种爱来认识时，就会对“没有惩罚的教育不是完整的教育”这句话就有个全新的理解。
纵观平时我们对学生的惩罚，带有很多的盲目性和随意性，这也是惩罚得不到家长和学生理解的重要原因。我们不妨反思这样几个问题：我们的惩罚动机是什么？我们实施惩罚的目的实现了多少？我们实施的惩罚是从促进学生的发展出发还是为了老师“解气”？我们的惩罚是不是建立在了尊重理解平等基础上？对不同学生的惩罚我们是否体现出了“差异”？
惩罚教育是一门学问，一门教育科学，一种施爱的教育，与其它的教育手段一样，都是以师爱为基点的，只不过惩罚是一种施用特殊手段的施爱教育罢了。 有一个典型的案例可以成为我们惩罚者的思考：在英国皮亚丹博物馆中，有两幅诺贝尔医学奖获得者，解剖学家约翰·詹姆士·劳德麦克的上小学时的作品。一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。当年劳德麦克忽然想看狗的内脏是怎么样的，于是和几个男孩偷偷地套住一只狗宰杀，把内脏一件一件割离、观察。这只狗不是别人家的，是校长家的，而且校长最喜爱的狗，校长很生气，再说小孩被狗咬了怎么办？于是校长决心惩罚他，罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅人体血液循环图。麦克劳德也知道错了，接受处罚。他认真画好了两幅图交给老师，老师和校长看后都觉得画得很好，杀狗事件了结了。
这位校长巧妙地抓住了麦克劳德杀狗的原因——好奇心杀狗，为了保护这种好奇心，又能对他的错误给予批评，校长采用这种巧妙的处罚方法，还使他有一个学习生理知识的机会。明确的惩罚动机——以教育为目的，没有丝毫的个人私怨和恼怒在其中，有的只是宽容与爱，在此基础上的惩罚换取的不但不会是抱怨和逆反，而是真诚的忏悔和由此引发的责任感。
惩罚是一剂纠正学生不良行为的良药，尽管苦涩，一旦对症下药便能缓解症状而使学生受益。但是，如果不通过“望闻问切”诊断病情而盲目用药，一味地“退热”，不但学生会受苦而且会延误教育良机。
对学生的惩罚，不是行政处分，也不是刑事处罚，而是充盈着爱的教育手段，这种教育手段不但可以使学生改正错误，而且应该能使学生很好的利用错误提升自己。
所以，我们实施处罚之前，首先要弄清学生错误原因，然后恰当选择恰当的惩罚方法，因人、因时、因事辨证医治、“因材施惩”。
三、给予学生应有的认同和尊重 教育家爱默森说过一句话：“教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重、民主、平等、信任的方式来表达，这是一条教育原则。”是的，每个人的人格尊严都是平等的，老师希望得到学生的尊重，同样的，被尊重也是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。我发现：当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。 四、走进学生的心灵，发现学生的每一处美
“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对对方的心灵大山喊：‘我尊重你！’那么，对方心灵的高山的回音便是‘我尊重你！’你喊‘我理解你！’对方的回音也是‘我理解你！’你喊‘我恨你！’对方决不会回答‘我爱你！’”。因此，师生间的爱是双向的，伤害也是双向的。有人说教师是在学生心灵深处耕耘的人，如果我们不懂得欣赏这一片天地，我们根本无法理解学生，更无从施教。
教育是一门艺术，一门思想的艺术。而这艺术的精华归根结底是一个字：爱。
一、尊重是教育学生的前提
首先，要尊重每一个学生的人格。优秀者可爱，尊重容易兑现。但我们更应清醒地认识到，对处于弱势的所谓“差生”人格的尊重却更难。大多数差生已形成自卑的心理，所以教育者应在学习上、生活上给予更多的关注，真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。
其次，要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其能够“大有可为”。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的作法，那种用强制手段取勉强形成学生兴趣爱好的作法，用心虽好，效果却很差，那是不可取的。 二、理解是师生沟通的桥梁
理解，就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中，善于置换角色、将心比心；应当“严于律己，宽以待人”。人无完人，金无足赤，应当对任何人都不要求全责备。对学生来说，首先是把他们当人看，不仅如此，还要进一步把他们当儿童看。只有这样，才会对他们的所作所为有所理解。总之，我们在教育时要理解学生的思想和行为，就必须通过看、想、听等多种形式发现问题，提出问题和解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效，更谈不上塑造和教育学生了。 三、信任是学生成长的翅膀
信任，就是要相信每一个人的力量、价值。教育者要紧密结合学生的实际，创造条件，提供给学生各族表现的机会。就算是“差生”也要他们相信自己，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光点。信任，是尊重和理解的集中表现，只有相信一个人，才会谈得上对他有所尊重和理解；否则，一切都会落空。
学生们是活生生的人，他们有理想，有情感，有个性，他们渴求知识，具有潜在的创造力，可是由于每个人生活经历不一样，这就形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好，教师要善于洞察学生的心理，了解学生的个性特长，因材施教，因势利导。
四、激励让学生享受成功的体验
要善于捕捉学生的闪光点加以激励。我们要去发掘他哪怕是潜在的优点，还要看见孩子的进步，就算是点滴进步也要给孩子制造一个表现的机会。有一位新语文教师，他发现班里有一个学生上课无精打采，学习积极性非常差。经过了解，老师找到了原因：由于该生的学习能力差，成了同学经常取笑的对象，才使他对自己失去信心。于是，老师事先花了很多时间帮那个学生背诵了一篇课文。当讲完这篇课文后，老师马上让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度，结果前面背的几个学生都无法背下来，当老师点到那个学生背时，他基本上能把课文流利地背了下来。同学们都赞叹不已，并报以热烈的掌声。老师趁着这一时机热情地激励那个学生，让他们在同学们面前重树信心。从此，他从自卑中找到了自我。这件事激励了他奋发向上的勇气，于是被动就变为主动，他学习成绩逐步跟了上来。 五、真诚要贯彻始终
人们往往在会把“好朋友的提醒”特别是真诚的提醒作为是生命的珍贵礼物加以接受。应在提醒之中包含批评。但批评时要有点“幽默”，或在鼓励的前提下去实施批评。例如可以用这样的方式来表达批评――“太好了，除了不对的地方”，或者是“太好了，还可以更好吗？”另外，与学生一起分担他们的失误也是最好的提醒。很多情况下，学生们在学习上出现失误考低分，或者犯错误，他们的内心已经是非常忧虑、伤心。这时候，如果我们还要批评，那反复雪上加霜，将会对孩子造成
更大伤害。如果这时候我们真诚地安慰他们，与他们一起分担痛苦，共同找出失利原因，孩子的心就会和我们连得更紧。
吴友华一位教育家说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。“一切为了每一位学生的发展”。关注人是新课程的核心理念。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
。“教育成功的秘密在于尊重学生”，它意味着：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下几种学生：①尊重学业成绩不良的但性情活泼学生；②尊重有过错的学生甚至有严重缺点和缺陷的学生；③尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。
尊重孩子也要尊重孩子的失误，这尊重孩子的错误当然不是鼓励孩子犯错误，而是认真对待孩子所犯的错误。当孩子犯错误后，要分析原因，从中找出积极因素，在肯定孩子哪怕是一点点积极因素的基础上教育孩子，比一味地批评更能达到意想不到的效果
教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒--站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。 在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏\以学生为主体\意识的教师，往往无视学生的人格，不惜扼杀学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道；不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置