43、自我效能感的主要内容： ⑴基本观点： ① 行为的出现是由于对下一步强化的期望 ② 期望包括结果期望和效能期望，结果期望只是提供了行为被激活和选择的可能性，效能期望是行为的决定性因素 ③ 自我效能感的功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现、影响活动时的情绪
⑵形成因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起 44、成就动机理论 ①代表人物：麦克黑兰 ②基本观点：
（一）成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向
（二）个人的成就动机可以分成两部分，奇异是力求成功的意向，其二是避免失败的意向
（三）一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定 ③实验：5岁儿童套圈
④结果：追求成功者——距离木桩适中的位置 避免失败者——距离木桩非常近或非常远 45、归因理论
①基本假设：寻求理解是行为的基本动因 ②代表人物：韦纳 ③主要观点：
（一）他认为能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性、三个维度 （二）每一个维度对动机都有重要的影响
（三）韦纳通过研究得出一些关于归因的最近本的理论
（1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲，满意，信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少
（2）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励
（3）能力低而努力的人，受到最高评价；而能力高而不努力的人，则受到最低评价
④应用：如何归因——帮助学生对学业成败做合理的归因
46、 积极的归因模式：①成功→能力强，努力→自豪自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的人
②失败→缺乏努力→内疚/维持较高的成就期望→增强坚持性，趋向成就任务 47、 消极的归因模式：①失败→缺乏能力→羞愧，无能感，沮丧/降低对成功的期望→缺少坚持性，回避成就任务
②成功→运气好→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事成就任务的倾向 48、 知识的含义：是人通过与环境相互作用而获得的信息及其组织 49、 知识建构的机制
①同化：建立联系，做出推论
6
（一）同化意味着学习者联系，利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和积累性
（二）新知识的同化指学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程 ②顺应：调整、改组、转变、
（一）顺应意味着旧知识之间的磨合，协调，它体现了知识发展的对立性和改造性
（二）通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，而真正的同化也常常离不开顺应的发生
③结论：知识的建构是通过新旧知识之间充分的，双向的互相作用而实现的 50、只是理解的影响因素： 客观：
①学习材料的内容 ②学习材料的形式
③教师言语的提示和指导 主观：
①原有的知识经验背景 ②学生的能力水平 ③主动理解的意识倾向 ④主动理解的方法和策略
51、概念转变是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变 52、概念转变的促进
①促进错误概念转变的教学环节 （一）揭示，洞察学生原有概念 （二）引发认知冲突
（三）通过讨论分析是学生调整原来的看法，或形成新概念 ②教学中应注意的问题
（一）创设开放的，互相接纳的课堂气氛 （二）倾听，洞察学生的经验 （三）引发认知冲突 （四）鼓励学生交流讨论
53、迁移是在一种情况中的技能，知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能，知识或态度的形成的影响 54、迁移的分类：
①不同内容：知识理解的迁移，动作技能的迁移，习惯态度和情感领域的学习迁移
②不同方向：顺向，逆向迁移 ③不同效果：积极地影响通常被称为正迁移，正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响；消极的影响通常被称为负迁移，负迁移即一种学习对另一种学习的消极影响
55、贾德：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理 56、迁移与教学的具体策略
①整合学科内容：教师注意把各独立的教学内容整合起来
7
②加强知识联系：教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能，新旧知识技能之间的联系
③强调概括总结：教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结要将所学与所用的情境联系起来 ④重视学习策略：教师有意识的教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，教师在教学中有意识的教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习 ⑤培养迁移意识：教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度，真正把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学概念并能结合具体情境灵活运用的教师也就是一种“专家”教师
57、技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式 58、技能的分类 ①动作技能：又称为运动技能或操作技能，它是由一系列的外部动作及合理的程序组成的操作活动方式 ②心智技能：又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式
区别：动作技能具有物质性，外显性和扩展性等特点；心智技能具有观念性，内隐性和简缩性等特点 联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能有事心智技能形成的最初依据和外部体现的标志 59、动作技能形成的阶段： ①菲茨与波斯纳的三阶段模型： （1）认知阶段 （2）联系阶段 （3）自动化阶段
②冯忠良的四阶段模型： （1）操作的定向 （2）操作的模仿 （3）操作的整合 （4）操作的熟练
60、动作技能的培养：
61、①恰当指导与准确示范：
（1）掌握相关知识，目的及要求，学习策略 （2）形成正确的动作映像 ②正确认识并合理安排练习： （1）正确认识练习中的普遍现象
（2）选择有效的联系方式：身体练习与心理练习相结合 （3）合理分配练习次数与练习时间 ③重视反馈 （1）及时反馈
（2）选择恰当的反馈方式 62、心智技能的形成过程： ①加里培林的五阶段理论： （1）活动定向阶段
8
（2）物质活动或物质化活动阶段 （3）有声的言语活动阶段 （4）无声的外部言语活动阶段 （5）内部言语活动阶段
②冯忠良的心智技能形成三阶段理论： （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化
63、问题指个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列活动 64、问题解决的基本过程：
①一般问题（结构良好问题）的解决过程 （1）理解和表征问题 （2）寻求解答
（3）执行计划或尝试某种解答 （4）评价结果
②结构不良问题的解决过程： （1）澄清问题及其情境限制
（2）澄清，明确各种可能的角度，立场和利害关系 （3）提出可能的解决方法 （4）评价各种方法的有效性
（5）对问题表征和解法的反思监控 （6）实施，监察解决方案 （7）调整解决方案
65、实际教学中问题解决能力的培养： ①鼓励质疑
②设置难度适当的问题 ③帮助学生正确表征问题
④帮助学生养成分析问题的习惯 ⑤辅导学生从记忆中提取信息
⑥训练学生陈述自己的陈述及步骤
⑦提供结构不良的问题，培养解决实际问题的能力
⑧训练学生对问题解决过程进行监控，调节和解题之后的反思 66、创造性思维通常更多的或首先表现在发散性上，但是创造性思维并不完全等同于发散式思维
创造性思维具有流畅性，灵活性，独创性的特点
67、脑激励法其核心思想就是吧产生的想法和评价想法区分开来。其基本做法是：教师先提出问题，然后激励学生寻找尽可能多的答案不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止 68、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案
69、学习策略特征：主动性，有效性，过程性，程序性 70、学习策略类型： ①认知策略：
（1）复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学
9
习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的策略，作用于认知过程的初始阶段
（2）精细加工策略：作用于认知过程的中间阶段 （3）组织策略：作用于认知过程的深加工阶段 ②元认知策略：个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制
（1）计划策略：在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性
（2）监控策略：在认知活动的实验过程中根据认知目标及时评价，反馈自己认知活动的结果与不足，根据有效性标准评价各种认知活动，策略的结果
（3）调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题则应采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查及时修正，调整认知策略 ③资源管理策略
（1）实践管理策略：行事优先测序：重要且紧急；重要但不紧迫；紧迫但不重要；不紧迫也不重要
（2）学业求助策略（社会支持策略）：指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为
71、促进学习策略使用的有效学习原则： ①特定性：学习策略一定要适用于学习目标和学生的类型，即具体问题具体分析，同时还要考虑策略的层次
②生成性：利用学习策略对材料进行重新加工，产生某种新的东西 ③有效的监控：教学生何时何地与为何使用策略似乎非常重要 ④ 个人效能：教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力，学生应当清楚地意识到一份努力一分收获 72、品德也称道德或品性，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征 73、品德的心理结构 ①道德认知 ②道德情感 ③道德行为 ④道德意志
知：晓之以理；情：动之以情；意：持之以恒；行：导之以行
74、道德的发展是指个体学习社会规范，逐渐建构自己的行为判断准则的过程 75、道德发展的实质是指个体与环境相互作用，将社会规范，道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则过程 76、皮亚杰的道德认知发展理论（选择）
①是等一个系统的追踪研究儿童道德认知发展的心理学家
②1932年出版的《儿童道德判断》是心理学研究儿童道德发展的里程碑 ③研究结果：
（1）儿童道德判断的发展有阶段性 （2）发展趋向是从他律道德到自律道德 77、科尔伯格道德认知发展理论研究结果： 阶段理论：
（1）前习俗水平（10岁）前的大多数
10
①惩罚和服从的定向阶段 ②工具性的对象主义定向阶段 （2）习俗的水平
①人际协调的定向阶段
②维护权威或秩序的定向阶段 （3）后习俗水平 ①社会契约定向阶段
②普遍道德原则的定向阶段 78、启示（简答）
①要给儿童提供恰当的榜样 ②亲历学习必不可少 ③要充分利用强化
79、品德的形成过程（内化过程） 依从阶段：包括从众和服从 认同阶段：需要榜样
信奉阶段：需要积极地感情体验 80、品德形成的影响因素：
①家庭因素：奠基作用；教养方式：父母的道德观念，人员构成 ②社会环境：社会风气；大众传媒 ③班集体与同辈团体 ④自身的智力水平
81、学生不良行为的原因分析： ①微观社会环境中的消极影响 ②不良行为的内部心理原因
11