部的进步力量。由小说中的相关内容可以推断，“促狭鬼”很可能就是别里科夫的同事，他一手策划和制造了“漫画事件”，成为别里科夫猝死的诱因。据此，我们可以欣喜地想象，即使别里科夫不死，这个专制主义的鹰犬人物未来的日子也肯定不会安宁。一幅漫画就把他弄得难堪至极，今后，“促狭鬼们”还不知要怎样捉弄他呢！可见，“漫画事件”的炮制者代表了一股不该小觑的力量，我们不应该忽视这一亮点人物。同时，作为别里科夫的对立面，柯瓦连科兄妹是小说致力刻画的人物，是细线条的描摹；而“促狭鬼”是一带而过，是粗线条的勾勒。有粗有细，互为补充映衬，显示了作者刻画人物笔法的多样性。
高一语文课文：《走一步，再走一步》读后感
我在一本书中看到了一篇题目为《走一步，再走一步》的文章。一开始，这个新奇的题目就勾起了我的好奇心，于是，我津津有味地读了起来。
这篇文章写了几个孩子爬悬崖时发生的一件事：“我”出世以来，一直有病，但是“我”不想因为不敢爬悬崖而被伙伴们说成胆小鬼。所以，“我”和他们一起去爬悬崖。可是，“我”爬上石架后却不敢再爬了。最后，“我”一个人坐在石架上，直到天黑才等到父亲来接“我”回家。
读完这篇文章，我感触颇深。尤其是“我”的父亲来到悬崖下后的一番话：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到，不要担心下一步。”“我”按照父亲的指示，慢慢爬下了悬崖??这番话使我想起了在放假期间，我与母亲一起去爬山，这是我第一次四肢并用的爬山。刚开始，我劲头十足，但是刚爬到半山腰，我就开始惧怕了，真是太高了！如果我一不小心摔死了可怎么办呀？可脚下的土越踩越松，我快掉下去了！这时，
母亲说出了与文中父亲同样的一番话。我终于鼓起勇气爬上了山顶，我产生了一种成就感，我成功了！
我发现，“我”的经历和我的很相似，这件事不但告诉我在困难重重、压力很大而灰心丧气时，不要担心下一步有多么危险，而要着眼于那最初的一小步，迈出了这一小步，再去走下一步，一步一步，踏踏实实，不要总想着一夜之间功成名就，你需要认认真真地走好眼前的每一步。无论干什么事情，要有不达到目标时不轻易放弃的信心，努力奋斗，始终要抱着一种不达目的不罢休的态度。我相信，等你真正达到自己的目标时，再回过头看看，会发现自己在人生的旅途中克服了许多困难，同时也懂得了许多道理。
利用课文进行作文教学训练的探讨
福州市鼓山中学 廖祖国
一
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，我们现在正在使用的人教版新编高中语文教材，编排了阅读和写作，口语交际的内容，把写作教材与阅读整合在一起，并把写作过程进行分解训练。在写作教材中安排的几次作文练习，都注重将写作的知识与技能融入到课文的阅读教学当中。写作教材在阐述写作知识时引用了大量的课文为例，这给了我们一些新的启示：能不能直接利用课文进行作文的教学训练呢？既然新编语文教材更注重课文的实用性，注重阅读教材对写作的指导意义，并且全套教材分阶段构成了一个课文阅读与写作相融合的完整体系，构建了写作基本能力的完整的训练系统，为此，我认为可以利用课文教材直接进行作文教学的训练。因为这在一定程度上避免了我们在进行写作教学训练时的盲目性和无序性。 古人云：“文无定法”，邓拓也说过：“不要秘诀的秘诀”，作文训练确实没有一成不变的方法，没有统一的套路和固定的模式。但是，对一个初学写作者来说，写作是一个从无到有，从未知到已知的过程。怎样缩短这个过程收到事半功倍的效果呢？我国几千年的传统语文教学总结了一条基本规律：读写结合。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，叶圣陶也说过阅读是写作的基础。并且语文教材是精选的阅读的最好材料，如果能利用课文教学引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，汲取古今中外课文中的写作精华，并创造性地进行发挥，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且还可以使学生走出无“米”下锅的作文窘境，让课文成为学生展示作文才华的舞台。
二
那么，如何利用课文进行作文教学的训练呢？在具体的教学实践中，我摸索了一些做法，我认为最基本的做法就是“模仿”——以课文为范本，以阅读教学为基础的模仿，不仅模其形，而且模其神。然而现在，“模仿”形同“抄袭”一样遭到批判和冷落，而有创意的作文备受亲睐。实际上大家也都知道模仿是写作的第一步。朱光潜说过：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有一个不经过模仿阶段的。第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诗家的长处，造成自家特有的风格。”其实，模仿—仿模，在读与写之间架起了一座沟通更便捷的桥梁，是读写结合的最佳方式，是利用课文教学进行作文训练的有效途径。在文学史上，一些大家互相模仿学习借鉴例子也很多。如李白仿崔颢《黄鹤楼》写出了与之齐名的《登金陵凤凰台》诗，场景相似；韩愈仿扬雄的《解嘲》作《进学解》。所以，问题不在于模仿不好，而在于怎样模仿。拙劣的模仿，不是模仿课文范文，而是模仿所谓优秀作文，不是通过灵活多样的阅读教学的方式使学生感悟课文，揣摩文章的“规模法度”，得其“形”而会其“神”，而是迫使学生生搬硬套。其实，仔细研究教材，我们不难发现，新编高中语文教材给我们提供了读写结合的广阔空间和利用课文进行作文教学训练的宽广路径。下面分几个方面谈一谈我在这方面的尝试：
（一）、结合课文要做到点面结合，力争找到切实可行的写作切入点。
众所周知，阅读与写作都是一项系统的工程，写作教材应与阅读教材同步进行并能形成一个有机结合的完整的教材体系，这样，读与写才会相得益彰。譬如可利用新教材第一册第一单元的诗歌进行作文的想象和联想的训练；利用本册第二单元的散文进行“表现和再现”的作文能力训练；利用第二册第一单元的小说训练写人和叙事的方法等等。这就要求我们要对整个阅读和写作教材以及指导写作的过程有个全局的把握。而对于一篇具体的课文来说，一定要找到写作的切入点，不仅能够切合课文，切合学生实际，而且要统筹整个写作训练的全局。这里所说的“切入点”简单地说就是模仿的要点。下面从几个切入的角度来谈谈如何操作，以期抛砖引玉：
1、以重要的词句、句式或修辞等语言表达为切入点。
遣词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实的写作功底的一个重要方面。有些课文的词汇量相当丰富，有些课文的优美句子特别多。因此如果能以这些词语、修辞或对仗工整的句式作为写作训练的切入点，无疑可以使学生在模仿中学会语言表达的基本技能。如《菏塘月色》第四段写月下菏塘中的菏叶、荷花景象，运用了排比、拟人、比喻、通感等多种修辞手法来写景，可以安排学生针对生活中的某个景点模仿来写一段。再如《我的空中楼阁》，不仅运用了排比、比喻、对偶等手法，而且句式整散结合，长短错落有致，读起来琅琅上口。我们就可以让学生模仿这些句子的特点造句。模仿例句造句有用词，字数，格式等方面的限制，比一般造句要难的多，仿句训练有利于锻炼学生的语言表达能力。 ２、以课文的悬念或空白为切入点。
教材中的选文丰富多彩，有人物传记，有小说。一些课文描写人物栩栩如生，叙述故事生动曲折。如果在阅读教学过程中，教师有意识的引导学生提出质疑，探索发现教材中的空白或悬念，将其发挥想象加以补充完整。这种形似“钻空子、钻牛角尖”的方式，其实可以培养学生独特的眼光和开发创造性思维能力。如《宽容》序言，文末写到了人们为先驱者立石树碑，刻上先驱者的名字，并写明它是由前来感恩朝礼的后代所建，但没有提到碑文的具体内容。我们就可以乘机让学生拟写碑文，内容包括先驱者的人格精神，村民对先驱者的缅怀之情。这样的课文还很多，譬如《祝福》中没有叙述祥林嫂死时的情景，和她在再嫁后在贺家坳生活的情况；《边城》中的结尾写翠翠苦苦等待傩送回来，翠翠后来的生活会怎样呢？这些课文留下了大量的悬念或空白，使课文具有一种独特的审美情趣。教这些课文时可以引导学生进行适当的假设或推理，让学生展开想象翅膀，完成一个片段或整篇作文，从而提高学生作文的想象和创造能力。 ３、以作者的观点为切入点。
有些课文如《读〈伊索寓言〉》，《米洛斯的维纳斯》等，作者的观点十分新颖深邃，文章具有深远的现实意义。如果能让学生结合自己的生活实际模仿课文也来写一写，就可以将作者的人生感悟或思想变成学生自己的东西了，这就体现了以学生为主体的教学宗旨。并且一篇课文，仁者见仁，智者见智，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以不必担心学生思想会出轨，反而要鼓励学生大胆地表达自己的见解和对课文的感知。我们在阅读教学之前，就可以让学生选择课文的内容联系现实，谈个人看法或写一篇读后感，避免教师讲解课文先入为主，学生被动接受的局面。如有的学生结合《读<伊索寓言>》，写出了《谈妄自尊大》、《也读<读伊索寓言>》、《<伊索寓言>真的幼稚吗？》；有的学生结合《米洛斯的维纳斯》写出了《美不一定要断臂》、《什么才是真正的美》、《美的背后》这样的好文章，一些学生在习作中所谈的所感的，甚至连老师都想不到。通过这种训练方式写作，不仅有利于学生抓住课文的重点，明确阅读的方向，提高写作兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且还可以及时反馈学生对课文认识上存在的偏差和问题，为阅读教学准备了第一手的备课资料。 以上仅举几例，其实同一篇课文，教者不同，学生不同，切入点的选择也应该各异。 （二）、对于利用一篇课文来说，要突出写作的专项能力训练，不必面面俱到。
高中语文新教材将写作部分按照写作过程进行了分解训练。实际上不仅强调了写作教学要全面有序进行，而且体现了专项的写作能力训练。模仿课文进行作文教学训练，同样可以达到这个目的。在实际的作文教学中，我们可以让学生针对某一篇课文作诸如模仿标题、题材、体裁、立意、结构、表现手法或者文句等的训练，要引导学生从多方面、全方位进行作文专项能力训练。如作拟题能力、选材、剪材能力、审题能力、谋篇布局能力以及语言表达能力的训练。但一篇文章一次写作训练不要面面俱到。下面试举几个方面为例：
1、仿语言。可利用诗歌，现当代诗歌如《致橡树》《再别康桥》《我愿是急流》等这些篇目具有独特的语言美、意境美，其中的节奏韵律和修辞深深地吸引着学生，对此我们不仅要传授一般的诗文知识，还要让学生动手写一写。比如模仿《我愿是急流》写一首小诗，并让学生反复修改，精心炼字炼句，达到“咬文嚼字”的程度，就可以提高学生语言的感受力和审美能力。
2、仿立意。课文从哪个角度立意，指导学生也从类似角度立意作文。如学生《<宽容>序言》，可取“宽容”之意，让学生联系现实生活，谈自己对“宽容”的理解，写一篇习作。
3、仿标题或题材。如学习《我有一个梦想》《我呼吁》《我与地坛》都可以，以此为题目或选取相同或相关题材进行演讲词的写作训练。
4、仿结构。课文用什么样的结构，指导学生以类似结构作文，如《祝福》的倒叙结构，《师说》中正反对比论证结构，都可以模仿来训练。
５、仿表现手法。如可指导学生模仿《荷塘月色》中情景交融，寓情于景的写法，模仿《祝福》中三次祥林嫂的人物肖像描写，模仿《边城》中环境描写烘托人物心理的写法等。指导学生分别以这些课文为范文进行片段作文的训练，使学生在读中写，在写中读。
总之，我们可以以课文内容进行写作训练，如改写，扩写，缩写，续写之类，也可以阐发课文的思想意义评论课文的写作特点，还可以引出话题等等，切实地把读写结合起来。
（三）、另外，利用课文进行写作教学的训练时，还要注意不仅要开展灵活多样的训练方式和丰富多彩的训练活动，这样为学生提供更多的训练机会，开辟更广阔的写作空间，还要求教师多写下水作文，自己先模仿，所谓“欲正人先正己”。
三
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”利用课文进行作文教学训练，说起来容易，操作起来不易。这要求教师自身刻苦钻研教材，大胆探索教法，不断地进行教改实验，需要投入很多时间和精力才能完成整个过程。
让课文给作文当“托儿”
从高考和初升高的语文试卷中，我们不难看出阅读与作文所占的分值与整个试卷总分值比例已经超过三分之二。由此可见，只有通过阅读和作文才能更好的检测出学生语文的能力和素养。而要形成一定的语文能力和素质，小学的语文教育教学则起着至关重要的作用。在实际的小学语文教学过程中，有些教师虽也侧重了对阅读和写作的训练，但往往是“文章分析”与“写作指导”泾渭分明，互不干扰。这种做法看似专项训练有素，其实并不能达到理想的效果，甚至有时是事倍而功半。其实早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文。”的说法。显然只有认识到以读带写，以写促读，读写结合，才能有效地提高学生的阅读、写作能力。本人在我校读写结合的教学思想的指导下，也尝试着在阅读教学中进行读写结合的训练，让学生在读中积累、读中提炼、读中借鉴、读后练笔，想以此提高学生的写作能力。下面是本人在课堂阅读教学中进行读写结合的几点初浅的尝试。
在课堂阅读教学中我们会发现教材中的课文不仅是朗读、解词等语言文字训练的好材料，而且是学生作文的最好依托。如果能在学习实践中挖掘和依托课文的写作点，根据不同的课文进行相应的作文练笔，做到读写结合，就会使学生的阅读水平和作文的水平同时得以提高。
一、依托课文进行仿写。
学生有了“生活和实践”，却不能写出很好的作文来。正像“茶壶里煮饺子——倒不出来”，这是为什么呢？是因为不知道如何写，怎样写。而依托课文进行仿写就可以很好地解决这个问题。依托课文仿写可以从以下几个方面入手。
1、抓住课文中优美的词、句以及精彩片断，引导学生进行仿写。
如《山中访友》一课，文中作者把到山中观景写成了到山中访友。作者将自己看到的景物写成了自己与老朋友亲切地打招呼。如：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗,是要我与你唱和吗？你好，……”作者生动形象地写出了自己与林中一切景物的默契，也表达了自己对大自然的无限喜爱之情。于是我就让学生仿照这个精彩的片段来写自己游览了极地馆、森林动物园之后对动物的喜爱之情。题目为：《极地馆访友》、《森林动物园访友》、《XXXX访友》…… 2、抓住课文的写法，引导学生进行仿写。
在《索溪峪的“野”》一文中，作者用“野”字贯穿全文，先总写了索溪峪的特点：野，后又分别写了索溪峪的山野、水野、动物野、人野。结构层次非常明晰，使读者一目了然。我也让学生仿照课文这种用一个独特词语来做线索的写法，试着写一写我们的家乡大连。题目为：《大连真美》。学生们先总写了大连到处都充满着美，后又分写大连的山美，大连的水美，大连的广场美，大连的绿地美，大连旅游景色美，大连的人美……将大连的美表现地淋漓尽致。
3、抓住课文的主题思想，引导学生进行仿写。
如《怀念母亲》一文，作者用饱含深情的笔触，写出了自己对生身母亲和祖国母亲的真挚而强烈的感情。学生们无不被作者对两位母亲的深切的怀念之情所感动。于是我让学生回忆自己在生活中与母亲之间发生的一些事情，以“母爱”为话题来写一篇文章，借以表达自己对母亲的深深感激之情。 二、依托课文进行扩写。
课文《我的伯父鲁迅先生》中，有一段写到：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”黄包车夫代表的是当时社会最下层的穷苦大众，正是因为当时社会黑暗，国民党反动派的残酷迫害，使得老百姓没有一点自由，生活在水深火热之中。作者不仅通过对车夫的动作、情态等方面的描写来体现这点，还通过那张“饱经风霜”的脸来告诉了我们他的生活状况。于是我就让学生们以作者的视角，根据当时社会的历史背景展开想象，对这张“饱经风霜”的脸进行细致的描写。这种“写”就是更深入的阅读，可以加深学生对课文内容的理解。更可以训练学生对人物外貌的描写。 三、依托课文进行续写。
学生在充分深入地学习课文以后，有词可写，有情可抒，是需要倾吐的，我们可以利用此契机加强作文训练。
如学生学完课文《穷人》之后，已经深深地感受到了穷人桑娜夫妇的那种宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。当桑娜出于本能将西蒙的两个孩子抱回家，又把两个孩子放到了自己的孩子一起躺着时，心中不完又有些担心，担心这样做给自己的丈夫增加了生活的压力，担心自己的丈夫不会同意收养两个孩子，更担心自己会因此而挨揍……。所以她连忙拉上帘子。当丈夫回来后，同意收养两个孩子，并让她快去西蒙家把两个孩子抱回家时，这时桑娜把帘子拉开了。文章到此戛然而止，给读者留下了广阔的想象空间。基于此我让学生在不改变文章主题的基础上进行续写，续写桑娜拉开帘子以后的情景及日后后夫妻艰辛抚养孩子情形，使文章的主题再一次得到升华，人物的形象也因些而更加丰满。 再如课文《詹天佑》，最后一段写人们为了纪念詹天佑铸造了一尊铜像安放在青龙桥车站。学生在感受人物伟大精神之后，我为学生创设了情景：假如你现在就站在这尊铜像面前你想对詹天佑说些什么？以此来激发学生对詹天佑的情感。
在理解课文的基础上，进行续写，学生有话可说，有情可抒。学生写出来的语言都是他们真实的表达，他们的情感和语言都得到了释放，得到了内化，得到升华。同时，在具体的语言环境中，教师若能及时指导，就能使学生明白如何把语句写得更完整，更具体。这是任何空洞地说教都无法相比的，这也是读写结合的又一好处。
杜甫说过：“但肯寻诗便有诗”。现在我要说如果你现在还在为寻不到作文范文而苦恼，那你就快快去认识教材中的课文这些“托儿”吧，只要你用心对待它，它就会给的作文介绍很多你异想不到的“写作素材”朋友。让课文给作文
当“托儿”不但能够摆脱作文教学的困惑，还能实现阅读和作文的双赢。
课 文 教 学 与 作 文教 学 的 互 动