高中二年级语言发展前听觉障碍学生与初二年级听力正常学生句子加工的模式相同，但在句子表征水平上前者的平均成绩低于后者，既听觉障碍学生句子加工的效果落后于低于其3个年级听力正常的学生。唐健研究了9~13岁儿童对汉语主动句、被动句转换的理解，实验结果表明耳聋学生句子转换理解的成绩低于普通儿童；从句子转换能力发展的转折期看，普通儿童的明显转折期在10～11岁，听觉障碍学生在12～13岁接近转折期。也有人专门对听觉障碍学生的句法情况进行了研究，哈平安等研究了高年级听觉障碍学生的句法意识，结果发现九年级所有被试不能给一段话准确地添加标点符号，甚至绝大多数听觉障碍学生不能在正确位置上添加标点，研究者认为这些听觉障碍学生尚未形成对句子的总体结构意识。
(3)听觉障碍学生语篇理解情况。语篇理解是一种综合复杂的过程，它受到词汇理解、句法知识、背景知识等的影响。听觉障碍学生语篇阅读速度慢，阅读效果差。对于听觉障碍学生语篇阅读的系统研究并不多，我国学者贺荟中的研究是其中之一，在她的博士论文《听觉障碍学生与听力正常学生语篇理解过程的认知比较》中，她详细叙述了研究过程。贺荟中的研究认为：听觉障碍学生阅读时在句子表征、局部连贯、整体连贯的加工模式上，与低于其3个年级的普通学生无差别，但耗时较长。此外，贺荟中的研究发现在背景知识通达和对无关信息的抑制上，语言发展前全听觉障碍学生显著落后于低于其4个年级的普通学生。实际教学中教师们也会发现，听觉障碍学生
在阅读时往往注意到课文的某个无关紧要的细节部分，而记不住一些重要的内容。背景知识在阅读中具有非常重要的作用，阅读能力强的读者能够有效激活重要的信息，同时对于不重要或无关的信息进行抑制，从而有效提高阅读速度与阅读效率，而听觉障碍学生这方面的能力很差，这自然会影响阅读的成效。
总之，听觉障碍学生阅读能力明显落后于普通儿童，而且这种落后表现在阅读过程的各个环节上，即从字词理解、句子认知到语篇阅读都远远落后于普通儿童。
3．听觉障碍学生写作能力发展状况
听觉障碍学生的写作能力一直备受关注，经过九年的义务教育后，大多数听觉障碍学生的写作能力依然处于较低的水平。听觉障碍学生写作中通常出现的问题有用词不当、句子成分出现错误和主题不明确等。
词句方面的问题主要有以下几方面：
(1)词类误用：(1)名词误用：有一天，小云先去开水。(2)
助词误用：小红看见了水满了。(3)动词误用：小红看见了，连忙给小明各喝一半水。小明情不自禁地往嘴里喝。(4)副词误用：海虹高兴地说“太热了，最后有水了！”要助人为乐，就是个乖孩子，也是好学生。(5)代词误用：小明很难过，小明都快渴死了。(6)介词误用：小月看着自己的杯上接满了水。
(2)搭配不当：主要是谓宾搭配不当：如：小明看小名难过。此外，还出现由于介词短语使用不当造成的状语与中心词搭配不当，如：海虹把杯子倒给小明一半。
(3)成分残缺：①主语残缺：这让海虹看见了，（地）十分可怜他。上课（时间、）到了。②谓语残缺：有的同学脸上已经（布）满汗珠。小花和小明飞快地（回）到自己的教室，认认真真地听老师讲课。③其他类型的成分残缺：请你把水杯伸（过来）吧！两个水杯里（各）有一半的水。小明和小名回（到）教室里（喝水）。
(4)语序不当在通常情况下，汉语的语序是主语在前，谓语在后；动词在前．，宾语在后；修饰语在前，中心语在后。而听觉障碍学生常出现中心语在前，修饰语在后的现象。如：①小明说向小红谢谢。②打水的时候，有一次。③听觉障碍学生还有词语颠倒的现象，如：真快痛、很苦痛。④结构混杂：部分听觉障碍学生在写句子时，
将两种结构混用，如，太热死了。
除此之外，部分听觉障碍学生还出现首尾牵连的问题，即把两句话甚至几句话糅合成一句。这一部分的听觉障碍学生书面语言发展水平较低，他们还没有掌握基本的句子结构。
(5)离题。曾对325名听觉障碍学生进行情景作文测试，测试结果显示，一半以上(67%)的听觉障碍学生在写作时有离题现象，这么高的离题比例说明听觉障碍学生普遍缺乏审题能力和围绕中心组织材料的能力。
(6)语用问题。部分高年级听觉障碍学生在写作中虽然所写的句子在语法上正确，但由于语言描述现象和现实不符或语句和使用者的关系不符而产生用语错误。如，一会儿，我爸爸妈妈同意了，给我十五万。
本次调查结果显示，高年级听觉障碍学生出现用语错误的比例为22%。听觉障碍学生写作中出现用语错误一方面说明听觉障碍学生书面语言能力发展落后，另一方面也显示听觉障碍学生对现实的社会现象和人际关系缺乏正确的认知。
(7)句子之间连贯性差。听觉障碍学生在叙述事情时，普遍存在前后语句不连贯现象。听觉障碍学生语句不连贯往往表现为两种类型。第一类，前后两句虽然都在叙述同一件事情，但意思不连贯，两句中间缺乏起连接作用的语句。第二类是前后两句叙述的是不同的事情，话题转换非常突然。产生这种现象的原因可能是由于听觉障碍学生缺乏适当的表达能力以及思维缺乏逻辑性造成的。
(二)促进听觉障碍学生语言发展的对策
1．聋校语文教学的水平是影响听觉障碍学生语言（特别是书面语言）发展的关键因素，聋校应努力提高教师的教学水平。首先教师要转变观念，以学生为本，遵循听觉障碍学生身心发展的规律，帮助学生掌握多元沟通交往技能，促进听觉障碍学生语言的发展。其次，加强教师基本功训练，特别是提高聋校教师手语交流水平，减少师生交流障碍。另外，结合当前我国聋校新课程改革的形势，根据听觉障碍学生语言学习的特点和语言教学的规律，以教材为依托，从基础做起，切实抓好听觉障碍学生书面语言教学。
2．听觉障碍学生自身的学习动机、学习习惯、兴趣爱好等