他朴实的田家。村子外边是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的小山包平斜。推开窗户迎面是田地场圃，把酒对饮闲聊着耕作桑麻。等到九月重阳节的那一天，再一次来品尝菊花酒好啦！】
多形式读古诗，把诗句背诵下来。
同学们，你们通过热情洋溢的朗读、理解和感悟，进一步体会了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。
同学们，平淡之语写平淡之事，恬淡之中见亲切。千百年来，描写田园风光的好词佳句数不胜数，那么，就请同学们交流自己在课外搜集到的描写田园风光的诗文吧！【课件出示：《山居秋暝》、《田园作》、《春中田园作》】
第五课时
教学内容：成语故事 教学目标：
1、阅读“杏林春满”这个成语故事，理解内在含义，从而受到启发。 2、通过读故事，体会中国的传统文化，引导学生多阅读成语故事。 教学重点：理解“杏林春满”的内在含义。 教学难点：通过读故事，体会中国的传统文化。 教学准备：相关课件等。 教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，我国有一种瑰丽的文化宝藏——成语。很多成语的背后都有一个生动的故事，蕴含着深刻的道理。
【课件出示：杏林春满】这个成语是什么意思？它的背后有怎样的故事，又有什么内涵呢？这节课就让我们穿越时空，来到三国时期，看看这个成语背后发生的故事。齐读成语。
二、自由读文，了解大意
同学们，用你喜欢的方式自由读“杏林春满”这篇成语故事。【课件出示要求：读准字音，读通短文，不认识的字或者词语通过查阅工具书进行解决。】
同学们，谁能用简短的几句话告诉我们，这个故事主要讲了什么？
同桌互相朗读，在读中感悟，并联系上下文理解“杏林春满”的含义。然后抓住人物的语言、动作、神态体会董奉医生的高明医术和高尚医德。
三、品读故事，感悟体会
同学们，董奉为病人治好病后，是怎么做的？
同学们，从哪里可以看出董奉治好了很多人？你从“十几年”这个词语里能体会出什么？
同学们，十几年以后，杏树就有十多万棵了。春天来临，董奉眺望杏林，仿佛绿色的海洋。他感到十分欣慰。董奉为什么感到欣慰？他治病救人有了杏林，杏林的杏子用来换人们
的米，米拿去救济农民。最后，他得到报酬了吗？这是一种什么精神？你觉得董奉是一个什么样的医生？
同学们，这样一位好医生，人们怎能不夸奖、不敬重他？看，他收到了最好的礼物——【课件出示：杏林春满】。
同学们，谁能用自己的话讲述这个成语故事？其他学生认真聆听并进行补充。 四、联系生活，畅谈启发
同学们，读了这个故事，你们体会到了什么？
同学们，你们知道哪些医生称得上“杏林春满”？说说他们的事迹吧！【课件出示：春秋战国时期的扁鹊、三国时期的华佗、明朝时期的李时珍和医治“非典”的医生们。】
五、开阔视野，知识延伸
同学们，有很多成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，能说几个这样的成语吗？【课件出示：救死扶伤、药到病除、妙手回春、对症下药、起死回生】
同学们，你们还知道其他的成语故事吗？把你知道的、搜集到的故事讲给大家听听。 【课件出示：
起死回生
战国时期，有一个名叫秦越人的名医，因为他的医术非常高明，几次在死神的魔掌下把人救活，因此人们都把他比作神医扁鹊，就叫他扁鹊。
一天，秦越人在虢(ɡuó)国行医，路过宫殿外时听说太子在早上已经死了，得的是血气不合的暴症。他仔细了解了病情以后，觉得太子命不该绝，还有医活的可能，于是带着药箱进宫诊治。
宫中掌管谒见的大臣对秦越人的说法半信半疑，就向国君禀报。国君心想，若能将太子医活，岂不更好？于是赶快把他带到太子床前，命他细细治疗。他俯下身子，细细地听了一会儿，觉得太子的气息还在，只是比较微弱而已，又摸了摸他的双腿，发现内侧的体温还有；切过脉后，又觉得脉内还有轻微的跳动。
于是，秦越人笑笑说：“太子的病虽重，但只是昏厥过去。如果我进行抢救，说不定还能活下来。”
说着，他让徒弟将金针准备好，然后在太子头、胸、手、脚上扎了几针。过了一会儿，太子缓缓喘了一口气。国君大喜。秦越人又叫另一弟子在太子腋下热敷。没过多久，太子居然睁开眼睛，苏醒过来。
国君和大臣看到此番情景，真是又惊又喜，再三表示感谢。秦越人说：“为了让太子尽快康复，我开一张药方，让他连服二十天药，肯定没事。”国君见神医说话，怎能不依？太子在服了二十天药后，身体竟然康复了。
国君再次向秦越人致谢，称赞他有起死回生之术。秦越人说道：“并非我有什么起死还阳之术，只不过是太子没有死，我才能把他治愈。若是太子死了，我纵有天大本领，也救不