教学系统设计
一、教学系统设计概论
1. 教学系统设计的概念：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”与“程序”。 2. 教学系统设计学科的发展： 思想萌芽 1900年 美国教育家杜威提出 理论发展 20世纪50、60年代初 程序教学和行为目标理论孕育了设计理论体系的思想 理论形成 20世纪60年代末 学科建立 20世纪70年代以后 3. 教学设计的特点：
系统性（将教育教学作为一个系统考察；系统方法是教学系统设计的核心方法）； 理论性与创造性（设计活动是理论的应用活动，同时具有丰富的情境）； 过程的计划性与灵活性（模式的创造性地应用）； 具体性（教学设计的过和每一个环节都是具体的）。
4. 教学系统设计的学科性质：应用性很强的桥梁性学科，方法论性质的学科，设计理论学科，规定性理论学科。
5. 教学系统设计的不同层次：以“产品”为中心、以“课堂”为中心和以“系统”为中心。 教学系统的基本要素：教师，学生，媒体和教学信息。
6. 系统方法：运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。（把单一的要素放到整体中，考虑它与各要素之间的关系） 特点：综合性，整体性和最优化。 7. 瑞格鲁斯的细化理论（ET）（宏策略）：
一个目标：按照认知主义学习理论实现对教学内容最合理而有效地组织。 两个过程：选择初始概要；对选出的概要进行细化等级设计。 四个环节：选择，定序，综合和总结。
七条策略：确定课程的细化顺序、每一堂课的内容顺序、总结的内容和方式、综合内容综合
教学系统方法的形成及教学设计方法的广泛应用 认知心理学、系统科学理论吸收到了教学系统设计中 方式；建立当前所学知识与学习者原有知识之间的联系；激发学生的学习动机和认知策略；实现学习者在学习过程中的自我控制。 8. 梅瑞尔的成分显示理论（CDT）（微策略）
行为目标 发现 运用 记忆 事实性 概念性 过程性 原理性 内容类型 9. 模式：是再现现实的一种理论性的简化形式。
10. 教学设计模式：是在教学设计的实践当中逐渐形成的运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。 11. ID1代表模式：肯普模式
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
三个主要问题：学生学到什么？（教学目标）；如何进行教学？（教学策略和方法）；评定预期的教学效果（教学评价）。
十个教学环节：确定学习需要和学习目的（了解教学条件）；选择课题任务；分析学习者特征；分析学科内容；简明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生准备情况。 12. ID2代表模式：史密斯-雷根模式 学习环境分析 教学分析 学习者特征分析 学习任务分析（包括教学目标、教学内容分析） 策略设计 设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式选择策略） 管理策略（教学资源管理策略） 编写与制作教学资料 教学评价 进行形成性评价 修改教学 编写测验项目 13. 以学为中心的教学系统设计模式（基于建构主义）：教学目标评价，学习者特征分析，学习情景创设，信息资源的设计与提供，自主学习设计，协作学习设计，学习效果评价。 分析 教学目标分析（确定教学内容、教学顺序或学习主题） 学习者特征分析（学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量） 确定教学起点 设计 学习情景创设 信息资源的设计与提供 自主学习设计 形成性评价 评价 修改教学 协作学习设计 二、教学目标分析
1. 教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 2. 教学目标的功能：导向功能；控制功能；激励功能；中介功能；测度功能。 3. 布鲁姆的教学目标分类理论：整体目标分为认知、动作技能和情感三类。
认知领域的目标又分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。
加涅学习结果分类：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能和态度。 4. 教学目标阐明的方法
马杰的三要素：行为（变化会有什么），条件（自身条件和环境因素）和标准（目标）。 ABCD模式：对象（Audience），行为（Behavior），条件（Condition）和标准（Degree）。 教学目标的具体编写方法：对象、行为、条件、标准的表述；基本部分和选择部分，内外结合的表述。 三维教学目标：
知识与技能：说出……；使用……；运用……；对比…… 过程与方法：在……过程中，学生能…… 情感与态度：培养……，能……
三、学习者特征分析
1. 学习风格：是指学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反映这两方面产生影响的所有心理特征。就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的学习定势和学习倾向。 2. 研究学习风格的不同层面：生理层面（视觉型、听觉型和动觉型）；心理层面（认知、情感和意动要素）
3. 网络学习过程中学习者起始能力分析：有多种多样的学习起点；学习者对计算机和网络技术的掌握程度；学习者对计算机和网络的态度。
四、教学模式与策略的选择和设计
1. 教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
2. 教学方法：通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
3. 教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有一定的联系，也有一定的区别。
4. 先行组织者教学策略：奥苏贝尔有意义学习理论的重要组成部分。
教学过程 呈现先行组织阶段一 者 呈现学习材料阶段二 和任务 扩充与完善认阶段三 知结构 旧知识）之间的关联 意；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料 使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（新、给出例子，提供上下文；使学习者意识到相关知识和经验 使知识的结构显而易见；是学习材料的逻辑顺序外显化；保持注教学活动 阐明本科的目的；呈现先行组织者的概念，确认正在阐明的属性，5. 典型的以教为主的教学模式和策略：
模式 接受学习 提出者 奥苏贝尔 适合那一类内容 认知领域 步骤 先行组织者教学策略 五环节教学 （五段教学法） 九段教学策略 赫尔巴特 传统教学的遗留 激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果 加涅 旨在影响学习者心理过程的外部刺激 引起注意，阐述目标，刺激回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习行为，提供反馈，评价表现，促进记忆与迁移。 掌握学习模式 布卢姆 学生学习的效率 学生定向，集体教学，形成性测验，矫正教学，再次测评 情境-陶冶教学策略 示范-模仿教学策略 洛扎诺夫 情感态度类 也称暗示教学策略。 创设情境，自主活动，总结转化。 动作技能类 动作定向，参与性练习，自主练习，技能的转移。 6. 典型的以学为主的教学模式与策略： 模式 发现学习 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入式教学策略 启发式教学策略 自我反馈教学策略 探究式学习策略 温特比尔特，教学策略建立在真实事件或真实问题的基础之上 认知弹性理论：以不同的方式、途径进入同样教学内容，获得同一问题的多方面理解和认识 孔子：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习的尝试；回售尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果的回授调节。 何克抗：语文“四结合”教改实验研究 适用于识字教学；使学生通过计算机认知码学习疑难汉字 布鲁纳提出；萨奇曼进一步发展。模拟科学家解决问题过程，让学生获得真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。 选择课题；解释研究的程序；搜集相关材料；形成理论，描述因果关系；说明规则，解释理论；分析探究过程。 提出者及其概念 布鲁纳，强调探究知识的过程 维果斯基“最近发展区理论” 步骤 问题情境；假设-检验；整合与应用。 搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习和效果评价。 创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。 呈现基本情境；随即进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。