裴娣娜编著：教育研究方法导论
片面时又出现另一种片面的情况。
第三，对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大教育工作者，在教育实践中开拓创新、锐意进取，取得了丰富的成果，进行了新颖多样的教学实验，这是我们教育科学发展的宝贵财富。可惜由于不善于提炼、概括，导致对教育成果的认识停留在一般经验总结和感性认识层面，无形中给教育理论研究的深入带来阻碍。
第四，对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足，往往走向两个极端。或者因循守旧，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬。
第五，教育研究方法中有不少方法是从其它学科移植而来的，所以缺乏自身的规范和标准，研究方法的理论基础相对薄弱。
另外，有些研究人员把实证方法推崇到极端，企图用完全套用自然科学的研究范式来研究人文社会科学问题；有些研究人员则不重视研究规范和各种研究方法的适用条件，以方法规范弱化的方式解决方法与对象不能完全适应的问题，这在实验方法的使用上表现得尤为突出。教育研究方法上存在的这些问题无疑为教育研究的科学化进程设置了不小的障碍。
（三）教育研究方法演进的主要趋势
随着现代科技和现代社会的高速发展，为适应现代教育发展的需要，教育科学研究也进入了一个崭新的历史发展阶段，表现出了许多引人注目的新趋势。主要表现在以下几方面： 1．
理论的构造性、清晰性、预见性提高
教育研究不论是通过对原有理论的逐步拓展还是扬弃、突破，都
裴娣娜编著：教育研究方法导论
需要一个或一系列高层次的系统理论框架，把由教育实践问题抽象概括出的理论纳入其中。因此，不管是经验论证还是理论论证或两者的结合，都必须不断提高理论的概括程度，使之更具有理论的构造性、清晰性和预见性。 2．
教育研究方法的统一性和多元性
教育研究者进行研究普遍采用观察、问卷、调查、实验等方法，表现出教育研究方法的统一性趋向。与此同时，教育研究方法还表现出多元化趋向。就拿西方来说，教育研究方法呈现出社会生物学的方法（皮亚杰）、工具制约论的方法（斯金纳）、信息论方法（西蒙）、社会学方法（班杜拉、维果斯基）、解释学方法、社会地理学方法、人本主义方法（杜威、柯尔伯格、弗洛伊德）等。 3．
教育研究方法的移植性
教育研究方法不仅早期就表现出移植性，而且现在也是如此，特别是当今受“新三论”、“旧三论”的影响，教育研究中出现了如教育信息论、教育控制论、教育系统论等理论体系。 4．
关注教育研究的价值标准
教育研究的价值标准问题越来越为人们说关注，具体表现在： （1）研究目标上，以价值为导向，不仅重视理论建构，而且关注应用研究。
（2）研究过程上，不仅重视伦理研究，也重视对人的非理性因素的研究，如情感、态度、性格等，还关注教育情境，主张将定性定量研究结合起来。
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（3）研究结果评价上，更关注价值的问题。 5．
教育研究方法的可操作性
在教育研究方法的运用上越来越强化可操作性和可重复性。统计方法、摄像等影视技术，以及计算机技术等都被广泛地应用于教育研究之中。
三、教育研究方法的基本类型
（一）以研究过程的阶段为标准的方法分类
1．设计阶段的方法。在设计阶段采用的研究方法，主要包括确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法。
2．实施阶段的方法。在研究的实施阶段，主要包括形成事实的方法和形成理论的方法。
3．总结评价阶段的方法。在总结评价阶段，主要包括撰写报告的方法和成果评定的方法。
（二）以问题性质为标准的分类
1．理论方法，包括归纳、演绎、类比和分类、比较、分析、综合、概括等。
2．实证方法，包括观察、问卷、访谈、测量等。 3．实验研究方法，包括真实验、准实验等。 4．历史研究方法，包括文献法、内容分析法等。 （三）其他分类
前述集中分类均有各自的依据和道理，当人们从不同的角度着手研究时，不难从中找到一种方便的类型。
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1．教育价值研究和教育事实研究
依据所研究问题的不同对象分为教育价值研究和教育事实研究。两种研究引发出两类完全不同的问题，即教育研究中的事实问题与价值问题。
2．基础研究和应用研究
依据研究的不同目的分出基础研究和应用研究。基础研究的主要目的在于发展和完善理论，它回答“为什么”的问题。应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题。
3．定性研究和定量研究
根据研究过程中对客观事物性质和数量的侧重，可以将研究分为定性研究和定量研究。定性研究是试图运用描述性分析来理解某种现象或问题的性质或意义的研究。定量研究主要是运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，是将事物属性数量化，运用数学方法进行数量上的分析，并用数值来表示分析结果，以判定事物的性质和变化的研究。
四、教育研究方法的基本原则
教育科学研究的原则是教育科学研究必须遵守的基本要求，是研究工作的基本规范。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实践经验的概括。 （一）客观性原则
客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本
裴娣娜编著：教育研究方法导论
来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。它是科研工作者应遵循的基本原则。只有最大限度地保证研究过程的客观性，才能最大限度地实现研究的目标。
在教育科学研究中要贯彻客观性原则，研究者要做到以下几点： 1．要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。
2．要坚持从实际出发，事实求是。要保证研究过程的客观性，研究者应力戒成见和偏见，对那些与自己原来设想不相符的材料不能轻易舍弃，更不能随意更改；相反，应该重视它、研究它。这样才更有利于发现规律，深化认识。
（二）创新性原则
创新性原则是指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，为人们提供新的知识。所谓创新，既是对教育传统最有力、最深刻的批判，也是对教育传统最好的继承。
在教育研究活动中要贯彻创新性原则，要求研究者：
1．从我国教育历史出发，认真钻研和整理中华民族的优秀文化教育传统；
2．密切关注本研究领域和研究方向上的研究动态，及时发现那些还没有被别人研究或者未被完全解决的教育问题；
3．要善于从多角度思考问题，审视从那些已经被研究过的问题中发现新的创造空间。 （三）理论联系实际原则