视“过程”的，有重视“兴趣”的，呈现出不同的教学模式和教学风格，我们从中得到哪些有益的启示？③近些年来涌现出一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“快乐作文”、“新概念作文”、“生活作文”等等，这些实验的立足点在哪里？价值取向如何？有什么借鉴作用？④个性化作文的理论基础、研究价值在哪里？研究现状如何？有什么新的突破口？通过问题引领，教师学习有目标、有方向、有深度和效果。
三是交流分享。我校围绕课题经常开展学习交流活动。四年来，先后围绕“新课程呼唤作文教学改革”、“当代作文教学流派与风格”、“生活作文、情境作文等教改实验的启示”，“个性化作文教学与学生个性化发展”，“叶圣陶作文教学思想”、“于永正、贾志敏等作文教学艺术”等15个专题，举办了40场理论研讨会、学习交流会。许多教师从不同的角度、不同的层面探索名家的思想、名师的风格，不仅展示了自己学习的收获，更重要的促进了教师之间思想的交流、观念的碰撞和智慧的启迪，促进了学习内化，为作文教学研究奠定了坚实的理论基础。
2、反复修改实验方案
实验方案是对课题研究的具体程序和操作方式的规划，是进行课题研究的一份蓝图。过去我们对实验方案存在着两种片面的认识：一是认为方案只是一种形式，二是认为方案形成之后再不需要修改。在实践中我们认识到方案不是一成不变的，要根据研究的实际不断地修订和完善，使其更具有指导性和可操作性。在
习作教学研究中，我校对实验方案进行了几次修改。第一稿比较简单、抽象，基本上按总方案“照搬”下来。我们在操作过程觉得过于概括、缺乏逻辑性、系列性等问题。第二稿在内容系列化、操作具体化等方面进行了修改，但在实际运用过程中，我们又发现项目梯度欠明确，过分具体的操作规定束缚了教师的创造性。第三稿在结构上纵横有序，横向考虑到不同年级的不同习作目标、要求，纵向分为兴趣培养，生活语言积累、语言表达，创新思维和习作评价等五个方面，在语言表达上较为准确、规范，研究的内容和操作手段更符合实际。
3、科学管理实验流程
我校作文课题研究历时四年，经历了三个阶段。第一阶段从2006年9月到2007年9月为课题准备阶段；第二阶段从2007年9月到2010年7月为课题实施阶段；第三阶段为2010年7月到2011年2月为课题结题阶段。我们根据每一阶段的目标、任务和要求，确定不同的研究重点，制定严格的操作规程，落实到每一个学期之中，实现对研究过程的有效调控。
我们把管理的着力点放在一个“导”字上。一是导方向。教科室拟订了《小学作文课题研究提要》，提出了每一阶段研究的重点：第一阶段重点是理论探索，引导教师学什么；第二阶段重点研究作文教学实施策略，引导教师做什么；第三阶段重点研究作文教学评价，引导教师评什么。二是导方法。教师开展课题研究缺少的不是激情，而是方法。为此，我们每个学期举办一二次
方法培训，把文献法、案例研究法、课堂观察法等方法，通过具体的研究情境引导教师学习、领会、运用。三是导流程。教科室设计了“习作研究流程图”：期初，实验教师拟订本学期的个人研究计划；期中主讲一节作文研讨课，撰写一篇教学论文；期末整理论文、个案和学生的优秀习作，写好研究总结。流程设计明晰了思路，使研究方案落到实处。四是导创新。课题研究重在改革与创新，创新是课题研究的灵魂。我校在课题指导与评价上始终以“创新精神和创新作法”为核心点，不断地激发教师提出新观点，研究新思路，探索新举措。如“个性化的作文指导影响学生个性化习作”、“学生习作个性化不等于语言表达的标新立异”、“想象一拖三”等都是教师在研究过程中提出的新观点和新作法，深受专家、老师们的赞许。
4、精心设计研究活动
教科研活动是课题研究的载体，是教师研究的平台。我校在习作研究的过程中，精心设计研讨活动，让每一次活动成为教师研究交流、展示的崭新舞台，让教师在活动中受到思想的启迪，情感的激发和智慧的分享。几年来，我校运用策划的理念精心设计了一系列活动。
作文教学思想漫谈——从名家的教育思想和新课程作文教学理念中选取话题，引导教师个性化地解读。如《话说“生活即作文”》、《漫谈“作文就是用笔写话”》《摭谈“人文合一”》等等，通过策划“沙龙式”的交流活动，促进教师比较全面、深刻地领
悟作文教学思想观念。
个性化作文教学擂台赛——每学期组织一次作文教学竞赛活动，以“真实”、“需要”、“自主”、“创新”等方面选择不同的研究点进行个人探索、集体研讨、合作攻关。四年来，实验教师推出了50节特色鲜明的作文指导课，给作文教学注入了生机与活力。
十分钟作文指导大比拼——让教师自主选择一个切入点，或记叙、或描写、或选材、或表达等等，对学生进行十分钟指导，让学生迅速掌握小窍门。很多教师匠心独运，巧妙的指导让学生“茅塞顿开”，真有点“立竿见影”之功效。这样的活动设计富有挑战性，增强了作文教学研究的创新性和实效性。
给“差”作文写个好评语——从不同的年级选择一些大家认为很“差”的作文，组织教师开展评语大赛，要求评出“亮点”。这样的活动设计，引导教师对学生作文进行恰当定位，从“差作文”的背后发现真的一面，好的一面，促进了作文评价观念的转变。
我校除了设计这些特色的研究活动之外，还定期开展 “作文教学设计大赛”、“作文教学论文大赛”、“小作家评选活动”、“学生现场作文竞赛”，每次活动有方案，有过程记载，有总结评价，扎扎实实、卓有成效。
5、建立完善保障机制
为了确保课题研究顺利进行，我校建立和完善了一系列保障
机制。一是制订了实验教师“十个一”考评办法，对教师的研究计划与总结，过程与方法，态度与效果进行量化评估和定性描述。每学期评出优秀实验教师，给予奖励。二是拓宽学习交流渠道，一方面有计划地选派优秀教师参加各级各地学习研讨活动，另一方面，聘请专家、教授来校指导。几年来，我们先后聘请了王坤庆、周崇波、林永红等8名专家与教师面对面地交流，给教师提供了理论支撑和力量源泉。三是营造了浓厚的科研氛围，学校开辟“科研园地”，创办《科研之窗》，树立“科研标兵”，教师以研究为荣，以研究为乐，形成了生机勃勃教科研局面。
五、课题研究成果
经过四年的探索和实践，我校在习作课题研究上取得了丰硕的成果，主要表现在以下几个方面：
（一）更新了习作教学观念
1、树立了“为做人而作文”的教学理念，把作文教学的过程与陶冶学生的道德情操，升华学生的思想境界，提高学生的文化品位有机地结合起来。
2、树立了“生活即作文”的理念。作文教学要教给学生认识生活、理解生活，表达对生活的认识上来，注重培养学生观察生活、认识生活的能力，引导学生从生活中选取素材，提倡学生写生活的真实，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活。
3、树立以学生发展为本的教学理念。在作文教学中，要把作文的主动权交给学生，要把着力点放在开阔作文思路和学生自