师的“代表作”有：《听音响编故事》、《假如我会克隆》、《街上见闻》。
（四）构建了多元化习作评价体系
我校在课题实验中把作文教学评价研究作为一个重要内容，以促进师生的共同发展为目标，探索作文教学以及学生个性化作文评价的方式方法。
对教师习作教学评价主要以是否落实新课程理念，是否体现个性化作文教学理念为导向，评价教师是否尊重学生的个性，是否注意引导学生从真实的生活需要出发，激发学生的表达欲望。从教师组织课堂教学的技能来看，评价教师指导是否有利于学生的个性表达，教学语言是否体现了启发性和激励性。从学生学习效果来看，主要从学生的兴趣、选材、构思、情感及语言表达等方面进行评价，参见下面的评价表
作文个性化教学评价表 讲课教师 班级 指导内容 等 级 评价项目
项目评价要点 A B C 教师的 个性化教学
1、尊重信任学生，师生关系平等和谐
2、关注表达需要，激发表达欲望
3、组织学习活动多元化、自主化、个性化
4、语言富有感染力和启发性，鼓励个性化表达
学生的 个性化表达 1、选材独特有个性
2、构思新巧有个性
3、情感真挚有个性
4、语言生动有个性
学生个性化作文评价要体现评价主体多元化、评价内容多元化和评价标准的多元化。“评价主体多元化”就是做到作文评改由学生、家长、教师共同参与，自评、互评、当场点评、习作展
示、竞赛评比相结合，充分发挥评价主体的积极作用。“评价内容多元化”就是从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三个维度来评价。例如，评写作文态度，要看学生是否做到习作态度认真、积极、按时完成习作、书写工整。又如，评情感，主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给别人听，与他人分享感受，沟通见解。“评价标准多元化”就是根据不同的学生，不同的习作提出不同的评分标准，有的作文尽管质量不高，但是有进步，同样可评上好的等次。在评价操作上，采取“等级加评语”、“等级加符号”、“等级加图画”等富有个性的方法，让学生受到启发和鼓励。
（五）取得了丰硕的研究成果
经过四年的努力，我校在作文研究上取得了丰硕的成果，这些成果既有教学理论、观念上的创新，又有实践操作上的突破。除了这些“内隐”的成果外，还有许多“外显”的成果。四年来，教师的优秀作文课、优秀习作论文、优秀习作案例、学生的获奖的作文、发表的作文，累计达1860人次，其中教师获奖130人次，省级以上12人次。王继红老师的论文《引导学生搭建好习作的三大支柱》获国家级一等奖。王浩林的优质课《一份厚礼》获省级二等奖，钱玉珍等老师的20多篇论文在《个性化作文通讯》等刊物上发表。学生在《个性化作文》等刊物发表作文52篇，学生参加“创新作文大赛”、“天地杯”作文竞赛，屡创佳绩。学校编辑的学生个性化作文集达30本。
六、问题与思考
1、通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。
2、实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。
3、对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。
课题的结题只是一个阶段总结。结题不等于研究的结束，小学习作研究之路还很长很长。因此，我们要以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作改革的天地里谱写新的篇章。