课堂导入在小学英语教学中的运用
摘要：导入是教学活动中的一个十分重要的环节,也是教师进行课堂教学活动的开始,它直接影响到整堂课的效率。本文具体分析了导入的几种常用方法(图片导入法、动作导入法、多媒体导入法),努力体现了以学生为主体、教师为主导的新课标精神,从而让学生在轻松和谐的氛围中学习英语,达到良好的教学效果。 关键词：导入; 情境; 兴趣; 积极性 一、课堂导入的重要性
课堂导入是教师在正式授课之前引导学生做好学习新知识的认知准备并进入学习状态的行为方式。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”想要上好一堂课，一个好的课堂导入是最基本也是最关键的。照本宣科、单调乏味的课堂导入不仅不能提起学生的学习兴趣，还会影响整堂课的学习效果；相反，新颖、生动的导入则能极大引起学生的注意力，激发学生对本节课内容的学习兴趣，从而使学生进入最佳学习状态，为整节课的顺利进行起到良好的铺垫作用。由于各种原因，部分学生对大学英语课没有表现出浓厚兴趣，课堂气氛不够活跃，因此课堂导入在小学英语课上尤为重要。教师必须要重视课堂导入的艺术，针对教材内容，结合学生的心理特征，精心设计新颖的导入方法，从而更好地实现教学目标和教学效果。 二、课堂导入存在的问题
适当的课堂导入能使课堂教学起到事半功倍的效果，而不适当的导入不仅没有效果，还会让学生对课堂内容失去兴趣。以下是目前大学英语课堂导入存在的一些问题：首先，一些教师不重视课堂导入环节，只是流于形式随便几句匆匆带过，这样的导入单调乏味，完全不能激发学生的学习兴趣；其次，一些教师的课堂导入无针对性，与课文内容脱节，两者没有形成良好的过渡和衔接；另外，一些教师对学生的整体情况把握不清，没有考虑到学生的知识水平，这样也会造成课堂导入的效果差强人意。 三、课堂导入的原则 ： （一）操作简洁性
导入只是呈现新课的一个信号，它的设计要求短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，过长的导入会使新授课内容时间调控不好，让导入成了整堂课的重头戏，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。毕竟，各种导入方式的目的只是为了让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。因此当学生的兴趣被激发出来后,应立即开始新课的学习。 （二）针对目的性
教师设计的导入要富有趣味，不能只是“为导入而导入”，导入时的活动或是语言都应该是为引出新知服务的，所以导入目标一定要明确。导入要针对不同的教学内容选用不同的导入方式，可以根据授课形式的不同，有区别的选用合适的导入形式。另外还要从学生实际
出发，针对学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。低年级的学生对游戏、歌曲等方式比较感兴趣，而对于高年级的学生则可以采用自主讨论形式等。 （三）、新颖灵活性
课堂导入方法是灵活多样的，它需要不断更新、不断丰富、不断完善。【1】教师要根据所教班级小学生的具体特点，进行具体分析，设计出适合授课班级特点的导入方法。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要随课而变，这样才有利于保持学生的新鲜感和积极性。即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异。俗话说“把戏不可久玩”，再好的导入方法，如过于频繁使用就没有新鲜感了，这就要求教师能不断设计新的导入方式。因为只有新颖多样的课堂导入，才能培养学生对英语学习的持续兴趣。各种导入方法不是各自独立的，在具体应用时常常是单独使用和相互渗透相结合的。比如，创设情境中可以出示挂图或实物；复习旧知时，可以在学生学过的歌曲编入新内容等。 （四）启发趣味性。
教师在设计导入时应紧紧抓住学生好奇心强、爱听爱看有趣的故事的心理，从与教材有关的、学生感兴趣的导入新课，从而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。积极的思维活动是课堂教学成功的关键．富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。因此，导入环节尽可能采用那些能充分
调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。 （五）系统结构性。
导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能真正起到“引导”作用，达到预期效果。
四、导入的形式与方法
对英语教学而言，导入虽然占用时间不长，而且只起一个过渡作用，但却是不容忽视的重要一环， 良好的导入，能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪思维，为新课的教学起到铺垫作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能否使学生从知之者变成好之者，进而成为乐之者，关键是看课堂导入能否激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情，所以说，好的课堂导入是实现
教学目标的关键，也是决定教师的教学效果和学生的学习效果的先决条件。以下是笔者在教学实践中尝试并总结出的几种课堂导入方法： 1、直观导入法
小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语学习的掌握要靠直观形象的帮助。直观导入为学生理解新知识提供了感性材料，为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，提高学生学习兴趣，引发学生积极探索。 （1）实物导入
视觉刺激在语言教学中扮演着重要的角色。实物能够把教学内容形象地展示出来，快速抓住学生的注意力，特别是对于年龄较小的学习者，实物的作用更加显而易见，而且有些实物并非要刻意去准备，教师要善于发现和利用。例如，在教学生eye、ear、hand、nose时，我们自身就是很好的实物演示，教师可以边指着鼻子边读nose；在教door、window时，同样可以利用教室里的实物；在教What color is it?时，可利用学生衣服的颜色等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。 (2) 媒体导入
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生