2014年全区小学教学常规视导反馈报告
根据区教科研培训中心的工作安排，2014年11月下旬与12月中旬，小学部开展对街道小学、城区小学的教学常规视导工作，8名学科教研员组成视导团，分别对全区10所街道中心小学、13所城区小学进行视导，并在每个街道抽查了一所村小（教学点）。
本次教学常规视导内容包括教学管理、教学计划、备课常规、上课常规、作业常规、辅导常规、检测常规、教研常规、听课评课等九个方面，主要通过查阅材料、听评课、抽样检测等形式对各小学的常规管理状况进行客观评价，重点关注教学常规管理的创新性做法与成效，及时发现好典型、好经验。在视导期间，共听课184节，涵盖语文、数学、英语、品德、科学、音乐、美术、综合实践活动等九个学科；对于发现的问题与不足，视导团成员进行了当场反馈指导。
通过本次教学常规视导，视导团认为各校能全面贯彻落实区教科研培训中心《关于学习并落实<中小学教学工作常规（试用）>的通知》（潍城教研发【2013】12号）文件精神，严格执行《潍城区小学教学常规检查评定标准及要求》，认真落实常规管理各项要求，创新教学常规管理方法，涌现出了一批管理科学、合理、规范的典型学校和典型经验做法。主要表现在：各校教学管理人员和教师对教学常规管理的认识统一，各项制度健全，管理日趋规范，措施落实到位；各校能够区分不同的常规内容，实施分层管理；各校常规管理既重视结果，又重视过程，体现了常规管理的过程性，普遍实施常规管理的月检查制度与不定期抽查制度，执行教学常规成为教师们的自觉行为。各校能结合校情，制定并落实切合本校实际的学期教学计划、学科教学计划、教师个人教学计划和教研组、备课组活动计划等。上述成绩是值得充分肯定的。
教学常规是教学工作的基本规范，是改进课堂教学和提高教学质量的根本保证。视导团发现，目前，我区小学依然存在教学常规管理的薄弱环节或薄弱学校，有的学校多年来常规管理不见起色；部分学校的教学管理
粗放甚至缺位，存在教学计划落实不彻底、不到位、不见效现象；城乡学校的常规管理水平差异性较大等。
特别应指出两个突出问题。一是当前村小的教学常规管理依然是最薄弱环节，各街道中心小学要进一步加强对村小常规管理的指导和监督，充分调动村小教师的积极性和主动性，切实把村小教学常规管理工作做实做好。二是在教学常规管理九项内容中，落实“教研常规”普遍不到位，校本集体教研大多缺乏针对性与实效性，形式化倾向严重；需要务实创新集体教研方法，丰富教研内容，提高教研成效。上述问题应引起高度关注，亟需改进。
为了便于各校进一步了解全区教学常规管理的总体情况，取长补短，小学部要求视导团成员按学科撰写了常规管理视导报告。希望各校教学管理人员及学科教师对照各自的实际情况，认真对照查摆问题并加以整改，不断改进教学常规管理的方法与策略，切实提升管理成效，为全面提高教学质量做出积极的贡献。
附件：小学各学科教学常规视导反馈报告
潍城区教科研培训中心 小学部
2015年1月8日
附件：
小学语文学科教学常规视导反馈报告
姜素萍
一、基本情况 （一）课堂教学
1.教师教学态度端正、认真，多数教师教学目标定位较准确，能够围绕教学目标进行较合理的教学设计，环节清晰。注重学科基本知识的传授和基本能力的培养，努力体现学科特点，重视情感目标的落实和达成。部分
教师能够将主题学习与阅读教学有机融合，使用《主题学习丛书》拓展阅读，努力实现课内扩大阅读量，提速语文课堂。
2.教学中，多数教师努力体现以学生为主体的教学思想，注重培养学生独立自学和合作探究的能力，重视学生课堂基本规范和良好学习习惯的培养，教师对学生的关注度和关注面较以往都有较大改观。
3.阅读教学中能引导学生结合关键词句进行阅读理解，并结合文章的表达特色体会表达方法，渗透语言实践和表达训练。能够充分利用多媒体辅助教学，根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。
4.从学校层面看，有的学校领导重视，教学改革氛围浓厚，教师参与课堂改革积极性高，效果明显。如青年路小学，课堂变化明显，主要表现在学生学习积极投入，互助合作有序有效，展示汇报人人参与。教师精心设计导学案，课堂上以导学案为引领组织学生学习，适时点拨指导，及时跟进评价。另外，实验小学、外国语、芙蓉、健康街四所高效课堂实验学校的课堂在原有基础上也有了不同程度的变化和提高。
（二）听课评课
各校语文中心组成员听课数量足，记录详实，多数能跟进环节点评和简要总评，较具针对性。检查发现，仓南路学校的张维娜老师听课记录特别认真，书写工整，记录详细，点评及时，足见听课之用心。
从评课情况看，多数评课人都能够紧密结合听课情况从优点和问题进行点评，并在指出问题的同时提出合理的设计建议，反映了语文教学的思想和认识。
（三）作文批改及作文检测
作文批改多采用学生相互批阅和教师补充批阅相结合的方式，均采用等级评价，批阅及时，有总评和适当的边批。西园小学以提高学生习作水平为目的，提高作文批改的实效性，变重总评为重修改。教师通过旁批注明学生习作中存在的具体问题，写明修改建议，引导学生进行句段修改，效果明显。
从检测情况看，学生的书写质量有了一定的提高，多数学生基本能够
文从字顺地表达自己的所见所感，并有一定的写作速度。
二、存在的主要问题 （一）课堂教学
1.部分教师的教学思想和观念还有待于进一步转变，课堂中依然没有摆脱传统的教学方式，分析讲解过多，挤占了学生自主学习的时间，没有给学生留有必需的思维和活动空间，不利于学生的学习和探究，更限制了学生思维的发展和学习能力的形成。
2.部分教师对学段目标把握不够全面准确，不到位或越位的现象依然存在。
3.小组建设不够规范，缺乏长效，合作学习流于形式。
4.课堂上教师的效率意识不强，只注重教学流程的完整呈现，不关注学生的学习状态和学习效果，不能正确把握学情，要么多数学生学习任务还未完成便匆匆叫停，要么学生已经掌握的知识还要反复变换形式完成自己的教学设计。
5.教师的大语文意识不强，语文课程意识不强，课堂上仅仅局限于一篇课文的教学，缺少相关知识的拓展和教学内容的适当整合，只能做到教课文，不能做到教语文。
6.个别教师对教材研读不够透彻，对课文内容理解有误，对学生理解产生误导。
7.写字教学重视不够，课堂上缺乏必要的指导和足够的时间练习。特别是低年级课堂上，教师对学生的书写习惯和书写规范关注不够。
（二）听课评课
部分语文中心组成员重记录轻点评，不能规范使用听课记录，“教学过程”记录与“点评”记录混用，看上去记录密密麻麻，几乎找不到点评的痕迹。
现场评课差异较大，有的评课抓不住重点，套话空话较多，缺乏针对性和指导性；还有的对语文教学以及新的教学理念理解不深透，评课有误区。
（三）作文批改及作文检测
从学生的习作情况看，学校之间、城乡之间存在一定差异，部分学校所检测班级整体写作能力偏低，表现在言之无物，表达欠流畅，语言积累贫乏，篇幅过于短小等，作为高年级学生，写作水平的确令人堪忧。
三、改进措施及建议 （一）课堂教学
1.学校应进一步加强课堂教学改革力度，加强校本教研，进一步转变教师的教学观念和教学方式，提高课堂教学的有效性。
2.学校要组织教师进一步研读课程标准，明确课程目标和学段目标，结合课标深入研究教材，把握教材的编写意图和编写特点，准确定位教学目标。特别是年轻教师应该通览1—6年级的教材，确保知识传授的连续性、层次性和教学目标的系统性，避免重复浪费，避免越位和不到位的现象发生。
3.建议学校继续加强备课改革，加强集体备课，精心设计导学问题和导学方法，尤其要加强导学案的研究，特别是高年级，尽量使用导学案，既实用、方便，又能对转变教学方式起到一定的促进和引领作用。使学生的思维、探究等能力也得以发展。
4.教师要树立大语文教学观，深化语文主题学习实验与研究，积极探索有效的单元授课模式，要将教材学习与主题丛书的阅读有机结合，让学生在大量阅读中积累语言，学会表达，提高语文素养。学校要定期组织主题学习教学研讨和学生活动，以活动促研究，以活动促阅读。
5.重视写字教学。课堂上要有时间保证、指导保证、练习保证。学校、年级组要组织能激发学生写字兴趣、提高写字质量的活动，定期组织写字抽测或汉字听写比赛，营造浓厚的写字氛围。
6.进一步完善小组建设，从分工、评价、规则等方面细化管理和研究，确保小组合作学习的有序和有效。
7.进一步加强当堂检测反馈，真正落实堂堂清。我们追求高效课堂，就要让课堂中的每一个环节都实实在在地产生效率，教师要把握学生在每一个学习过程中的情况，预计每一个环节大致所需要的时间，要采取合理的