用英语做事情的能力，基本做到了用简单的英语指示语组织教学。课堂上适时地文化和情感的渗透，践行了英语课程标准中关于英语课程人文性的要求。
5.多媒体设备的运用更加熟练，并起到了很好的辅助教学的目的：点读笔、资源包等的使用为学生提供了原汁原味的英语输入，更重要的是点读笔等先进教学设备的使用剔除了课堂上教师的许多无效操作，节省了有限的课堂学习时间，提高了课堂教学效率；多媒体中图片、歌曲等的使用调动了学生学习的各种感官，照顾到了各种学习类型的学生，提高了课堂学习的效率。
6.部分教师使用思维导图、简笔画等辅助课堂教学，效果明显。例如仓南小学的董玮老师，思维导图的使用已经初见成效，课堂上教师用思维导图的形式归纳整理课文，学生们也能用简单的图表形式，自由的归纳、总结相关的知识点；健康街的丁凤君老师、和平路的古莉莉老师等在板书中使用简笔画，通过简单勾勒，将抽象的语言变的形象直观，符合小学生的学习特点，也展现了教师的基本素质。
二、存在的主要问题
1.课堂教学中，教师课堂用语的使用存在随意、不规范、甚至出现发音或语法错误的现象。例如：“Who can the dogs help?”这样的句子在我们的课堂上还时有出现；
2.在教学设计中，大部分教师的着眼点仅放在教材的文本中，教材上有什么教什么，而对教材文本深层次的挖掘、拓展不足。个别教师对已学过课文，仍然当新授课进行教学，学生学习索然无味。
3.在全区层面上看，还有一部分学生没有养成良好的书写习惯，书写中还存在字母占格不规范；字母间、单词间、句子间分布不合理，影响了整体的美感；书写潦草等现象。
三、改进的措施及建议
1.课堂教学中教师的课堂用语要进一步规范和准确，教师的课堂示范和讲解对学生的意义不言而喻，教师的用语一定要规范和准确。要提高课堂
用语的规范首先我们自己要不断的学习英语专业知识，在发音的标准程度和语言的组织上不断进行自我提升。建议学校为英语老师购置相关学习资料，以便老师自学提高。比如：新概念英语2，督促和激励教师通过模仿、跟读提高英语读音的规范，通过练习提高相关语法水平。
2.教学中进一步注重对文本的挖掘、拓展；在教学过程中自然的进行文化、情感等方面的教育。以六年级上册Moudule7 Unit 1为例，看一看她带给我们的思考：
⑴ 本课的主要角色是熊猫和蛇，教师在设计教学时并不是只讲授文本中提到习性和特点，而是和学生们以谈话的形式围绕熊猫的ability（能力）、special features（特殊特点）、food（食物）、living place（居住地）、appearance（外貌）等进行交流，在交流过程中，学生们的对答一方面体现出他们用英语的能力，另一方面也对他们进行了自然、生物学科的拓展。
⑵ 教师在课中设计了一个“猜一猜，这是什么动物”的游戏，通过由学生自己选择要看的内容，教师根据学生的选择出示对应的文字，由学生阅读后根据信息猜动物。
六年级游戏的设计，除了兼顾到利用游戏调节课堂气氛外，教师还赋予游戏更多的作用：为学生提供适宜的阅读、开阔学生眼界，自然的进行情感教育。
⑶ 在讲到“Grandma gives Daming a present. It is a DVD.”时，教师为学生拓展了DVD就是Digital Video Disk（数字化可视光盘），虽然Digital Video Disk作为专业术语不要求学生掌握，但是教师的拓展是一种学习方式和学习品质的渗透。
⑷ 在讲到“They think the flute is dangerous!”教师通过图片和文字出示“swimming in the river playing with fire running the red light ”这些活动也是“dangerous”，通过教师的拓展即复现了已学知识，又在很自然的情况下进行了安全教育，这种在学习过程中的润物细无声的教育与为了情感教育而情感教育的环节设计，哪个更有效不言而喻。
⑸ 在讲到“So the snake gets frightened!”时，教师首先用了一幅图片，
对frightened这个词做了形象的解释；然后又用了一组图片对frightened这个词做了进一步的说明，同时又为学生提供了自然常识，巧妙地做到了学科的整合。
3. 英语学习习惯的培养是小学阶段的英语学习的重点之一，比如：低年级课前文具的准备、摆放；课堂上听、跟读课文时需要用手指指到所听、读单词和句子；每天坚持泛听15分钟英语，英语规范、工整的书写等；高年级学习笔记的记录，简单知识的汇总、归纳和整理，利用英语字典辅助阅读等。这些习惯的培养，教师们首先要有正确地方法指导，然后跟进及时的监督、检查、反馈，坚持不谢。
4．建议各学校开展各种师生英语活动，以活动促提高。例如，书写比赛、英语故事会、英语情景剧等等。建议学校建立学生口语展示记录单，通过过程性的记录，引导学生多听、多模仿、多跟读课文或其他英语材料，在小学阶段打好口语关。
小学品生、品社学科教学常规视导反馈报告
武继国
一、基本情况
1.教师配备。学校没有配备专职的品生/品社教师，绝大部分为兼职，兼职教师中学校领导、班主任、语文教师占多数。教师都有学科计划、教案，基本能做到按时上下课。
2.课堂教学。本次教学常规视导共听课22节，评课22节。从听课情况来看，教师能够做到“先周备课”，大部分教师能够根据课程标准开展教学活动，从备课、课前指导、课中指导教学到课后拓展延伸，老师们能够按照品生/品社课程标准，根据不同教学内容，合理利用教材而不唯教材，创新性整合身边的有效课程资源，采取灵活多样的教学形式，开展丰富多彩的教学活动，较好的体现了品生/品社学科教学特点。课堂教学中，教师能够引导学生，激情明理，探究生成情感体验，指导行为；充分利用小组合
作探究，产生积极的情感体验，做到明理导行；教师课前有安排学生搜集整理课堂教学所需教学资料，课中有合作探究生成情感体验，课后有多样的拓展延伸性实践作业等。
3.教研活动。品生/品社教师能够结合本校实际、自身特点，开展丰富多彩的教科研活动，并逐步形成了具有个性化的教学模式和教学特色。通过集体教研活动，部分教师较好地开发出了适合自己的课程资源，并不断加以深化研究，形成了自己的品生/品社课程教学风格。如：潍坊外国语学校的品生/品社教研组，借助“校本课例研究”网上平台，围绕研究课例《遇到困难的时候》，组织本教研组王云云等8名教师，共组织集体备课3次，开展集体听、评课各2次，召开专题会议4次，撰写学科课例总结4个。
4.听评课情况。品生/品社教师能够按照常规要求开展听评课活动，人均听课达18节，最高的听课30节，最少的听课15节，基本达到了教学常规中听评课的基本要求，但所听学科不仅仅是品生/品社学科。
二、存在的主要问题
1.课程标准理解不透，把握不到位。教师对新课程倡导的理念把握不到位，对课程标准理解不透，对教材研究不深，挖掘不透，在拓展整合教学资源等方面出现许多误区，导致激情明理导行缺失，开发利用教学资源不当，品生/品社学科教学特点不明显等情况。由于品生/品社教师均为兼职学科，导致部分教师对该学科重视程度不够，缺乏对本学科课程标准的准确把握，对教材挖得不深，研究得不透；
2.课堂教学形式单一，教法欠灵活。由于是兼职学科，教师缺乏对本学科的教学形式和方法的深入研究，创新教学形式和方法不够，课堂教学形式单一，不能很好地体现学科教学特点。突出表现在：教师选取教学资源脱离学生实际，不能很好的贴近学生生活实际，部分学生游离于课堂之外，导致教学效果差。教师讲授过多，学生自主学习、合作探究时间少，小组合作流于形式等问题突出。
3.对学科重视程度不够，有挤占挪用课时现象。由于该学科大部分教师兼任，加之教师对该课程重要性认识不到位，认为可上可不上，班主任和
其它学科教师有挪用本学科时间问题，甚至改上其它学科，致使达不到本学科课程标准要求，特别是在学期末临近考试时，该现象尤为突出。
4.教研活动流于形式。由于教师兼课过多，且学科教师少，特别是班额少的学校，品生/品社教师少，难于开展教科研活动，导致学科教研活动流于形式。
5.个别学校听课少评课不及时。品生/品社教师之间听课过少，在常规检查时，部分教师的听课记录听课课时数不够，个别教师的听课记录无时间。教师之间听课后评课简单不及时，甚至只听不评。
三、改进措施及建议
1.学校教学管理人员要充分认识课程设置的重要性和必要性，引导教师开设好、上好该课程；学科教师要加强对品生/品社学科课程标准的研读，细化课程目标，全面把握教材，切实开好上足该课程。
2.要进一步提高认可教师课堂教学水平，提高课堂教学效益，准确把握课程标准，选择有效课程资源，充分挖掘教材而不唯教材，体现学科激情明理导行功能，让学生在情景中辨明是非，指导行为。要尽可能地为教师提供外出听课、学习交流的机会，不断提高课堂教学水平和课程执行力。
3.充分发挥集体教研功能作用，创新教研（如跨学科教研、跨校教研、发挥共同体学校集体教研等）形式，丰富教研内容，不断提高集体教研水平，增强学科教师把握课程标准能力，不断提高课堂教学水平。
小学科学学科教学常规视导反馈报告
姚来祥
一、基本情况
（一）对课堂教学普遍重视，准备充分，态度严肃。 主要表现在：
1.实验器材准备充分。在前几年的调研中发现，因为很多学校的实验器材更换不及时或者购买时把关不严等，导致在实验中经常出现问题。从今