重从定量的角度培养学生的实验技能，为学生从事定量分析打下初步基础；其次，定量实验可以加深学生对化学知识的理解。3种版本教材中这2类实验的数目人教版和山东科技版相当，分别是6个和5个，苏教版的数目较多有10个。
比较发现，各类实验的数目和实验总数都是苏教版的最多。经过分析主要原因是苏教版包含了大量的拓展实验，但由于学时有限教材中的“拓展课题”一般不要求在课内完成，要求同学们根据自己的兴趣和能力在课后进行探究。人教版中的拓展实验是以学生探究实验的形式出现在每个具体实验之后，实验课题贴近生活，实验仪器大多数是利用生活中的一些废弃器材，实验具体方案要求学生结合所学的知识自主设计，拓展实验体现了微型化、环保化的特点，激发学生积极思考的能力和保护环境的意识。山东科技版的主题拓展实验与现代生产联系紧密，设置的实验社会意义较高，而且还介绍了现代仪器分析方法及其应用，为学生今后进行深入的科学研究打下基础。
1·4 3种教材实验内容编排方式
3种教材具体实验内容的编排方式不同。人教版保留了原来的风格，较简单、直接，而山东科技版和苏教版的编排方式较为相似，将相关知识紧凑排列，使学生在学习过程中有章可循，同时也更易于教师教学的进行。具体如下:
新人教版教材和原来的教材对比，新教材在实验内容上加入了许多新的教学要素，优化和更新了实验教学内容，加强了实验的综合性、实践性和创新性，使学生通过实验提高学习化学的兴趣，开阔视野，培养独立思考问题的能力，加深知识迁移，达到联系生产生活实际的目的。且每个实验后面都有一个简单的实验记录表，方便学生记录实验现象，也便于思考、对照、探究活动的进行。这样一份简单的实验报告不仅让学生得到
实验成功的体验，使学生在对比中加深理解，也可以培养学生严谨、求实、准确的科学态度和浓厚扎实的基础知识。
山东科技版采用大课题导向、具体课题驱动的编写模式，具有很强的综合性、实践性和开放性，并具有层次性和一定的选择性；关注从人文、经济、历史和现实的背景出发，引导具体的学习任务。例如，综合实验活动“阿司匹林药片有效成分的检测”，选择生活中常见的药物，向学生介绍任务的背景，同时运用“知识支持:返滴定法”和“资料在线:复方阿司匹林”等栏目进一步扩展学生的视野，不是就实验论实验地做实验，而是要明确具体实验内容、相关实验方法和问题解决策略的代表性。引导学生体会做实验、学习有关实验方法的现实意义和学习价值。
苏教版教材从课题入手，以研究物质的方法为线索建构教材，涉及物质的分离和提纯、物质性质的探究、反应条件的控制、物质的定量研究、物质的制备与合成等内容。每个专题还介绍了相关的化学原理、实验研究方法和现代仪器的特点，循序渐进，在必修内容的基础上逐渐提升。既有基础性的研究课题，又有开放、探究的拓展性课题，能满足学有余力的学生和实验条件较好的学校进一步发展的需要。
2、教材内容特点分析
2·1 设置多样化的学习栏目，转变学生学习方式
3种教材着眼于提高全体学生的科学素养，重在培养学生的实验探究能力，同时考虑了学生的心理发展特点，内容上体现了探究式学习；因此编者在编写教材时，大量设置了内容丰富的栏目，这些栏目可以激发学生学习实验化学的兴趣，增强师生之间以及教材与学生之间的互动，激发学生积极思考，活跃课堂气氛。
表2统计了3种教材的栏目设置和在教材中出现的频率，表3针对栏目的类型及其设置的意义进行分析。
我们看到3种教材中所出现的栏目种类丰富，各栏目也都具有各自的内容和功能，强调学习过程、学习方法和科学探究，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，敢于质疑，乐于思考，引导学生将所学知识用于生产生活实际中，培养了学生各个方面的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学素养。但同时我们也应该注意到教材中有些栏目的设置过多或存在意义相近的栏目，而有些栏目在教材中出现的次数过少，使得教材整体不够自洽，可以考虑合并、裁减某些栏目，达到充分发挥栏目的整体作用。比如，人教版中“学与问”的栏目只有2个，而且与“思考与交流”栏目意义相近，可以把2个合并为“问题的发现与解决”栏目。山东科技版的“工具栏”栏目在教材中只出现3次，次数偏少；“化学与技术”和“身边的化学”栏目可以考虑合并为“化学与社会”栏目。
2·2 应用大量插图，激发学生学习热情