这个过程中得到心理满足，所以我经常组织各种比赛和情景表演等。这样不仅使优秀学生感受到学习英语的乐趣，也吸引了学困进生参与到各种英语活动中，刺激他们开口说英语的强烈愿望，激发他们学习英语的浓厚兴趣，并保持这种兴趣和学习热情。 四、运用激励性评价，促进学困生进步
激励性评价是一种积极、有效的评价手段，能促进学生的学习。不少学困生由于经常受到家长和老师的批评，同学的嘲笑，外部评价低，最终对自己失去了学习英语的信心，学习也不再努力。其实对于学困生来说，教师充满爱意的激励性评语，能让他们体验到成功与收获，并能自觉地进行反思与诊断，从中找出自己的不足，力求改进。作为教师，我们应该给这些学生更多的关心、耐心与宽容心，多给他们一些训练英语的机会，让他们体验到成功。成功是学习英语的宝贵的精神体验，它能激发学生强烈的求知欲，产生更大的精神动力。所以，在教学中，我非常关注学困生的点滴进步，当看到他们有了成绩，哪怕只是一点点，我都会及时表扬。在课堂中，如果有合适的问题，就抛给后进生，同时注意提问的方式，站在一种他们够得着的高度引导、提问，让他们能“跳一跳，摘到桃”。不管他们是否答对都酌情予以肯定、表扬，比如Goodbye! Good girl ! Well done! I think you can do much better next time!??如果他回答正确，则让全班同学为他鼓掌，让他感受成功的喜悦，重新树立起学习英语的信心。
另外，作业和练习能够巩固新知。学困生往往是从作业和练习开始跟不上其他同学。他们经常不按时完成作业，而且即使完成质量也不高。所以，我觉得教师不但要检查学生的作业完成情况，还要抓好作业质量。对于学困生我经常采取的批改方式是“面批”。当面耐心为他们指出错误的地方，指导他们进行订正。如果其他同学只有全对才能得到“OK”“Great”等的评价，那么对于这些后进生则相对放低要求，假使他们能做到基本题不错，就让他们得到类似评价，以此激励他们。 除了作业和练习之外，考试是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使后进生在同学、老师、家长面前抬不起头，这直接挫伤了他们的学习积极性。其实平时测验只是一种形成性评价，形成性评价的目标是发现学生在平时学习中存在的问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。所以我在平常的测验中，往往不给学生打不及格分数，给他们机会改正错误后再打个好分数。再如，鼓励性评分也是我经常采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。让学困生有了成就感，对学习就会满怀信心，从而提高学习兴趣，成绩自然也会提高。通过几年的教学，我发现它对激发英语学困生的学习是有所作用的。
五、帮助学困生掌握科学的学习方法，纠正学困生不良的学习习惯 大部分学困生学不好英语的根本原因是没有掌握科学的学习方法，其实要想学好英语最重要的就是多听、多说、多读、多写。所以教师在学生学习英语的启蒙阶段，就应该把科学的学习方法教授给学生，比如：多听磁带、多跟读，根据单词的发音规律来读单词、记单词，多听、多看英语类电视节目??
在学困生中也普遍存在着许多不良的学习习惯：欠交作业，上课多动，注意力难以集中，对小测、考试成绩抱无所谓态度，抄袭作业??我认为，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时地把一些简单的问题抛给学困生来回答，并适时给予表扬，学困生的作业质量要求亦适当降低。另外，要经常和学困生的家长保持联系，力争得到家长的支持配合，以取得教育的一致性效果。 六、纠正学困生对英语学科的不正确认识，重新定位英语 在平时的思想教育中，我认为正面积极的憧憬比单纯死板的说教效果要好得多，努力让学生知道英语有什么用处，学好了英语之后，能做些什么。我们应多向学生展示英语的美好，让学生知道除了我们中国悠久的历史文化外，他国的文化照样精彩、照样美好。这能防止大
部分学困生厌学情绪的产生。
可以说，学困生的存在，是一种客观现实，我们要面对他们，但要转化他们，让他们渐渐爱上英语，也并非易事，它是一项艰巨而长期的系统工程。但只要我们英语教师们能积极探索，不断积累经验，并多给学困生一份关爱，运用多种方法、策略充分发挥他们的主观能动性，努力避免新的学困生的出现，将最终使学困生们昂首跨进先进行列中的大部队中!