“语文学习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系的真谛。“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，也已成为语文教材编写的指导思想。语文教育与生活，作为两种社会现象，它们有着内在的联系。我国现代语文教育理论的重要奠基人叶圣陶先生，他的语文教育理论博大精深，在语文教育与生活关系上的论述上，见解独到而深刻。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。 （一）生活是教育的基础
布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。随着和煦的春风，基础教育改革在各地轰轰烈烈地展开了。本次课程改革的重点之一是如何促进学生改变学习方式，改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。在教学义务教育教材语文第9册的第十三课《钓鱼的启示》时，学生很容易就了解了课文的内容，但当我问到：“父亲为什么要我坚持把鲈鱼放回湖里的时候？”有些学生就皱眉头了，是啊，当时周围静悄悄的，一个人也没有，谁也不知道他们的鲈鱼是什么时候钓上来的，可父亲却硬要我放。因为父亲要我从小就懂得要做一个守法的人。在理解重点句：“道德只是个简单的是与非的问题，可是实践起来却很难。”这句很难理解，这时我就让学生联系自己的生活，想一想在生活中有没有遇到过像大鲈鱼那样的诱惑人的东西。一个同学就说了：“有一次我买水果，本来只有2元5角，我给了买水果的阿姨5元，可她却找了我7元5角，这时我暗自高兴，今天我发财了，可我又转念一想，阿姨买水果很辛苦，一天也挣不了多少钱，这一下多找了我5元钱，她要亏本了，如果她是我妈妈的话，她会着急的，这样一想，我赶快给阿姨说明情况，把钱退给了阿姨。这时我心里轻松了许多。”我们从这个同学的话中，知道一个人得到了不义之财心里会不安，只有拿了自己该拿的东西才会觉得心安理得。要做一个有道德的人是很难的。这样，我用生活中的例子去教育他们，达到了良好的效果。
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生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。 （二）生活是教育的延伸
修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如我在教《我爱你汉字》后，于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。
（1）搜集资料，查找汉字的来历。
（2）收集街头错别字。如有杯{备}无患、骑{其}乐无穷、百衣{依}百顺、默默无蚊{闻}
（3）写出改正错别字的方法。
（4）主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等 （5）用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。
汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活的小作文；有的对调查的汉字进行了分析，并能针对时势，向政府部门提出自己独到的建议；有的以广告的形式，将自己调查资料推荐给大家。
学生在调查研究活动中，提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向大自然，广泛收集了许多课外信息，接触了许多新事物，外面的世界真精彩！这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。我
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惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等无疑得到了充分的调动和培养。
实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。也就是说，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，提高学生能力，培养学生全面、综合的素质。转贴于 中国论文下载中心 （三）生活是教育的真谛
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”“生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验与感受，那么他将来将无法懂得生活、享受生活。教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”从这个意义上来讲，懂得生活，了解生活是学会生活、享受生活的第一步。要让学生了解生活，必须从学生的现有生活着手，让他们在平时生活的过程中不断积累、不断感悟，才有可能培养学生对生活的热爱，进而学会生活。在教材中有许多文章与学生现有生活紧密联系的内容。但由于有些内容是别人在体验生活过程中所获得，对于那些缺乏体验的学生来说仍然是无法获得等同的感受。这就需要我们教师在平时的教学中，以文本为蓝本，促进学生从文本内容中去体验，养成学生主动体验生活的习惯。
在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生既当推销员，又当设计师，对玻璃进行了大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来，而且还联系生活实际介绍各自设计的理由。学生们经过作品展示大赛，不仅有力的避免了说明文教学单纯介绍知识的枯燥情况，而且还培养了学生丰富的想象力和社会实践能力。学习语言文字
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的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
三、语文教学与生活双赢
生活即语文，语文即生活，这是不争的事实，也是大家的共识。因此，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。他们致力于文本生活化、课堂生活化的语文教育实践，致力于走向生活、深入生活、从生活中学语文的语文教育模式的构建。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。 ??学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的、感兴趣的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，教会学生与人交往。如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
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总之，课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。
参考文献：
（1）《语文课程标准》（实验稿） （3）《叶圣陶语文教育论集》
（4）滕宏江《语文教学“生活化”，学生生活“语文化”》 （5）顾黄初《语文教学要贴近生活》
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