通过将近一年的“班级学习小组管理模式”的实践探索与研究，我们取得以下成果：
1、探索出一套适合我们中心中学的“班级学习小组管理模式”。 各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则，组成学习合作小组，每小组6-8人，具体分工：组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长（负责历史地理、生物、政治）、纪律组长、卫生组长和体育组长（各班可以根据班级情况有所调整），分别负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。班级管理具体操作模式如下：
班级管理常规 （总纲） 综合素质评价标准 学习小组管理考核细则 小组值周日志 每天组长每按标准记录小组成员得分 每周各小组公示一次 组长记录小组成员课堂学习展示情况 学习组长记录小组成员每天作业完成情况 值周组长如实填写每天班级每天值周日志 值周组长交给班委汇总个人和小组总评 2、建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会管理自己和评价自己，管理别人和评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在合作
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管理的过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。
“班级学习小组管理”常规制度是：《班级管理规定》、《学生个人综合素质评价标准》和《学习小组考核细则及奖励机制》，还有管理所需表格：值周日志表、综合素质评价表、课堂学习展示表和小组综合评价表等。
3、学习小组管理班级照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，逐步实现了教育公平。学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如：在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小块版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦；在课堂学习在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果，个人和小组还有奖励性考核分，这样有利于学生学习全员参与。
这方面成果就是：总结出一套科学的“学习小组课堂学习展示表”和“小组综合评价表”，能更好地量化考核学生的学习管理质量，有利于展开积极地竞争。
4、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习能力，学校形成了小组奖励机制。在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到带头模范作用；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；潜能生得到老
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师的指导和同学们的帮助，在缩小与别人的差距，找到了自信。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，人人有事做，没有闲着，每天有收获，大大提高了班级管理和学习的积极性，人人进步，人人成功。这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的高效发展。
5．提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作管理，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程有学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。
6．建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到班级管理活动中去，老师做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
五、在探索的道路上，只有起点，没有终点。
（一）在“班级学习小组管理”的探索中，我们还发现了很多问题。 l、完成班级事务耗时多。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计可能产生的多种变化；由于学生思维丰富多变、手段丰富，给教师驾驭过程预见结果带来了难度。
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2、“班级学习小组管理”实施要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到，结果难以统一评价。
3、在具体的实施过程中还要关注很多深层次的问题。例如经过几个月锻炼后，学习小组合作管理确实增加了学生参与的机会，但是好的小组获得表扬机会往往更多，往往扮演了一种“优秀”的角色，而差一些的小组总觉得赶不上优秀组，怎样动态调控小组，使之均衡是一个值得思考的问题。
4、组与组之间的恶性竞争：组员为获得好评瞒报、虚报相关数据，互相达成“不揭短协议”，以应付的态度对待相关考核。
5、量化过程中，操作细则的“粗”与“细”是一个难把握的问题。量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅住之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，还是一个及待解决的问题。 6、管理如何做到“宽严适度”有待探究。 （二）改进措施：
上述困难又形成了新课题，需要在今后的工作中进一步研究。课题开展过程中出现的问题及遇到的困难，主要采取“与学生商议”的方式共同探究解决方案。
1、平时多向学生了解进展情况，充分利用“班级日志”和“班级论坛”及时征求多方意见和建议。
2、利用班会时间组织学生共同讨论解决问题的方法，在“班级日志”中详细记录管理过程中的的得与失。
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目前，这项研究尚未结束，我们的“班级学习小组管理模式”还很不完善，
我们将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更完善。
《班级学习小组管理模式》课题组
华坪县中心中学
二0一三年十月二十日
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