学习环境的布置应根据教育目标的变化而做相应的改变。如前所述, 教育目标分为总体目标、阶段目标和具体教育活动目标等不同层次。这些目标的实现是在不同时间内完成的, 配合不同的教育目标的学习环境因而也具有了时间性。比如,某学期的阶段教育目标是使幼儿理解春天的自然一些现象,学习环境的设计就应突出春天的植物、田野景色以及人们在春天的生活和活动等。如果在此之前活动室的学习环境不能反映春天的主题, 就应在开始春天活动主题之前, 改换成关于春天主题的学习环境。教育目标变化了,还使用原来的学习环境就不符合教育要求。当然, 每个阶段教育目标都是由一个一个的具体教育活动目标组成的, 在进行同的教育活动时, 最好围绕教育目标主题, 适当改变具体的学习环境。但是, 也不要改变得过于频繁,需要在一定时间内保持学习环境的稳定性，因为一个教育目标,特别是阶段教育目标的实现需要连续活动的累加效应。
关于这一点, 前面已经谈过一些, 此处从略。
(二) 有利于良好的全面的学习经验的获得
学习经验是儿童与周围环境相互作用而获得的各种物理经验和心理体验的总和。好的课程, 必须有利于产生良好的多方面的学习经验。而一个好的学习环境,也要有利于产生更多更好的学习经验。学习经验分为物理经验和心理经验, 相应地学习环境也分为物理学习环境和心理学习环境。
物理环境是有各种物质现象构成的,包括自然界的自然事物和自然现象, 比如有生命的动物、植物, 无生命的水、沙、石、声、光、电、雷、闪、云、雾,还有人工的各种产品如玩具、图画书等。通过对这些事物的操作、探索、观察、体验, 儿童能得到多种多样的物理学习经验。当然, 要使儿童有条件有可能实现这个目标，要求学习环境符合儿童的学习兴趣，能刺激儿童积极探索。
心理学习环境也称行为学习环境, 其中人文环境的特点非常重要。儿童与人交往的习惯、态度的养成, 人际互动技能的习得, 社会活动能力的培养, 必须在人的环境中才能形成。儿童之间进行交往, 他们学会与同伴相处, 了解同龄人的特点和行为方式; 儿童与成人交往, 认识成年人的特点和行为方式, 同时也认识着自己。总之, 儿童关于人类的社会性经验, 必须在人文环境中获得。
物理学习环境和心理学习环境的划分是相对的,实际上二者是有机联系的。因此, 儿童所获得的经验也不是相互割裂的, 而是整体性的、综合性的。
所设计的学习环境应该有利于幼儿形成安全感。健康对于幼儿来说是第一重要的, 因为他们正处于身体生长最为迅速的阶段,保证他们的健康, 首先要确保他们的安全。这就要求, 在设计学习环境时,必须保证环境的安全, 充分考虑物理环境的构成成分不致对幼儿形成威胁,更不能对幼儿造成直接的身体伤害。如果发现学习环境中有使幼儿产生恐惧感的因素, 应及时排除, 不能马虎大意。
所设计的学习环境还必须有利于幼儿产生成功感。幼儿在活动中, 如果不断体验到成功, 并因成功而感到愉快, 那么这种成功和愉快本身就是极好的强化源泉。它可以刺激幼儿产生继续探索和求知的欲望,发现新问题,发展创造性品质。这样, 要求所创设的学习环境具有新颖性和富于变化性,能吸引幼儿的注意,驱使幼儿不断探索, 获得成功。
(三) 应十分重视一种特殊的学习环境 --- 问题情境
所提出的问题, 是一种特殊的学习环境。问题, 将幼儿与其周围的物理环境连接起来, 使幼儿带着问题的要求和条件去寻找答案; 问题，还可以把幼儿与教育者(主要是指教师)连
成一体, 促使二者之间不断进行相互作用。在与老师的相互作用中, 幼儿学习与成人的感情交流, 互换信息, 逐渐培养综合分析和判断能力。
当今社会, 人的分析问题和解决问题的能力已变得越来越重要，从小培养儿童的这种能力, 已成为国内和国际教育界的共识。要做到这一点, 需要教育者向学习者提供的学习环境时, 必须注意提出问题的性质和背景, 即注意提出什么类型的问题, 问题的难度怎么样, 问题所涉及的条件有多少, 等等。这些方面共同构成了特殊的学习环境， 即问题情景。
问题情景这种特殊的学习环境,往往不被人们视为学习环境。实际上, 这种学习环境具有巨大的影响力,因为它直接反映着教师对教育环境把握的水平, 反映着教师对其教育对象发展特点和要求的理解,并透射出教师自己的儿童观、教育观, 甚至表现出教师个人的性格特征、兴趣爱好、行为方式、接人待物的态度等, 这些会直接或间接地影响幼儿。
对幼儿提出的问题至少应具备如下特点：
1.问题能引起儿童的兴趣;
2.问题的难度适合儿童的已有发展水平;
3.问题能促进幼儿言语能力和思维能力的发展；
4.问题能发展幼儿的综合能力。
(四) 学习环境应充满人情味,具有人文性
1.应重视社会性特征。
人是自然的人, 但更是社会的人。学前儿童在具有丰富的社会性特征的环境中, 习得人类的种族特性和集体特性。因此, 学习环境的创设, 应较多地考虑到培养幼儿的社会性。比如,儿童之间互助友爱, 讲究礼貌, 一起游戏的情景, 就是培养儿童社会性的好教材。把儿童放在由各种人组成的环境中,使儿童真切地感受到人间的万千气象, 体会丰富多彩的人生。
2.应反映民族文化传统和特色。
每个国家民族都有自己的文化特色和传统,每一个儿童都应了解自己国家汉和民族的一些优秀的文化, 继承优秀的民族传统。我们中华民族是一个拥有五千年悠久历史的民族, 创造了光辉灿烂的文化。其中,单是节日就非常之多,每种节日都蕴涵着丰富的文化和民俗。 如春节象征新的一年的开始, 预示着万物复苏, 大地回春,全家大团圆;中秋节时, 家家户户吃月饼, 赏月亮, 合家团圆, 互相祝福; 等等。各种纪念日也是如此。像三八国际妇女节、六一国际儿童节、七一建党节、八一建军节等，都可以设计出活动,绘制图画,张贴在活动室, 供专门的教育活动或儿童平时观察学习之用。
3.应充满人情味, 具有儿童性。
为儿童创设的学习环境应充满人情味, 使儿童感到亲切温暖,而不能给儿童冷冰冰的感觉。这就要求, 无论是活动室内的张贴画, 还是户外的各种活动器械, 都要尽量反映与人的关系, 使儿童易于接近。室内的粘贴画, 应具有童趣,抓住儿童的心灵。比如, 装饰些童话故事, 拟人化的动物故事, 写实的儿童剧作品。其他的摆设和各种墙面装饰也要贴近儿童生活或方便儿童的学习。在物品色彩的搭配上, 应鲜艳、明亮,表现出勃勃生机, 不能死气沉沉。要注意,不能只按照成人的审美眼光和要求设计教育环境。
4.应体现对儿童的尊重。
教育平等, 无性别和生理歧视,尊重个别差异, 这是现代学前教育突出特点, 也几乎成为教育上的国际准则。学习环境的创设, 也必须注意这些准则。